국어□한문(국어)교육분과 현장교육 연구보고서 요약서

(초등□개인)

동시짓기 창작능력 향상을 위한 연상적

감상학습 활동의 분석적 접근 방안

1 9 9 6. 4. 21

서 울 오 류 초 등 학 교

주임교 사  백  민

국어□한문(국어)교육분과 현장교육 연구보고서 요약서

(초등□개인)

동시짓기 창작능력 향상을 위한 연상적

감상학습 활동의 분석적 접근 방안

1 9 9 6

목     차

서론 □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 1

연구의 필요□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□1

연구의 목적□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□1

실행 목표 □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□1

연구의 한계□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□2

용어의 정의□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□2

이론적 배경□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□2

선행연구의 분석□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□2

문헌연구의 고찰□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□3

연구문제의 배경□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□3

문제분석의 방법□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□3

문제분석의 내용□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□3

문제분석의 결과□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□3

연구의 방법□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□3

연구의 대상 및 기간□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□3

연구의 절차 및 방법□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□3

실행 방법□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□3

검증 및 통계처리□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□4

연구의 실제□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□4

실행목표 1)의 실천□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□  4

실행목표 2)의 실천□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□   10

실행목표 3)의 실천□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□   13

평가 및 결과□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□16

평가의 방법□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□16

평가의 내용□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□16

평가의 결과 분석□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□17

요약 및 결론□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□19

요약□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□19

결론□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□20

제언□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 20

Ⅰ.서론

가. 연구의 필요성

인류사회가 날로 발전하고 새로워지는 것은 인간이 창조성을 가졌기 때문이다. 또한,    사람마다 정서적으로 아름다운 마음을 가꾸고, 풍부한 교양을 쌓을 수 있는 것은 창의   적인 의욕에 의한 글짓기 창작능력이 발전되었기 때문이라고 할 수 있을 것이다.

특히, 오늘 날 논술고사 평가로 글짓기 창작교육의 중요성이 어느 때 보다도 강조되고  있는 시점에서 글짓기 교육은 더욱 절실하다.

따라서, 국어과 교육과정에서도 글짓기 창작교육이 더 강화 되었다. 학생들의 생활경험을 언어나 문자로 자유롭게 표현시켜, 전인적인 성장 발달을 효과적으로 돕기 위함이다.

그런데, 글짓기 수업을 해 보면 어린이들이 생각자체를 기피하고, 쓰고□짓는 일을 무조  건 싫어 하는 안타까운 현상을 자주 보았다.

그래서, 이러한 어린이들에게 어떻게 하면 글짓기에 대한 흥미를 유발하고, 창작의욕을  고취시켜, 문학의 한 장르인 동시짓기를 재미있게 할 수 있는 좋은 방법이 없을까 하고,  각종 동시짓기 지도서나 글짓기 학습이론을 찾아 탐독하여 보았다.

그러나 불행하게도 어린이를 위한 다양한 동시짓기 책들이 대부분 아동작품의 보기글   로 유사하게 되어 있을 뿐 체계화 된 동시 창작교육의 지침서는 찾아 볼 수 없었다.

이러한 현실 속에서 어린이들은 대부분 글짓기 시간에 문장이 짧고, 빨리 끝나는 동시  를 선택하여 즐겨 쓰고, 그것이 마치 우수한 동시인 줄 알고 있는데에 큰 문제가 있었다.

그러므로, 본 연구에서는 아동문학가로서 자존심을 갖고, 이러한 글짓기 창작교육의 문  제점을 해결하고, 창작의욕을 북돋아 과학적이고, 체계적인 동시짓기 창작능력 신장이 절대적으로 필요하여 본 연구를 시도 하였다.

나. 연구의 목적

운문 교재를 연상적 감상학습 활동으로 연관작품과 비교□분석하여 동시짓기 창작교    육의 원리를 터득시키고

상설 클럽활동을 통하여 자율적인 작품발표의 기회와 창작의 기회를 제공하여 동시    짓기 창작의욕을 고취시켜

동시짓기 창작능력을 향상 시키는데 그 목적이 있다.

실행 목표

동시짓기 연상적 감상학습 교재분석을 통한 분석적 접근지도 과정안을 정립하여 적    용한다.

상설 클럽활동을 통한 자율적인 동시짓기 창작기회를 제공하고 작품발표의 활동을     전개한다.

운문 교재 및 교과서 외의 연관작품과 비교□분석학습을 통하여 동시짓기 창작능력을    심화한다.

연구의 한계

운문 교재의 연상적 감상학습을 돕는 연관작품의 수집은 국내 아동문학가의 작품만    을 다루며, 작품 수는 교재마다 3편 이내로, 주제 파악이 가능한 것으로서 소재 발견이    쉽고, 표현이 구체적인 것으로 한다.

국어과 교재 영역을 광의의 범위로 보아 운문 교재와 산문 교재로 구분하고 있으나,    본 연구는 6학년의 운문 교재로 국한 한다.

수집작품의 자료작성에는 여러 가지 방법이 있겠으나, 본 연구에서는 시화, 감상카드,    동시집, 스크랩, 학급신문, 학급문집, 오류통신, 시청각 자료 제작으로 자료의 일반화     측면을 고려한다.

마. 용어의 정의

동시

동시는 어린이의 생각과 느낌을 시의 형식을 빌어서 자유시로 써 낸시를 말하며, 정    서와 감정의 표현으로 순화적 율동의 진행 형식이다.

연관작품

학습할 동시의 주제, 소재, 표현방법, 또는 내용과 상호 관련성이 있으며, 그와 유사한    교재 이외의 동시 작품을 말한다.

연상적 감상학습

문학작품의 감상에 관련된 학습형태로서 운문작품을 보고, 듣고, 상상하고, 생각한 것    을 그와 관련지어 소재와 시상을 떠 오르게 하여 동시짓기의 흥미유발을 시켜주는 감    상학습 방법을 말한다.

동시짓기 창작능력

동시짓기 창작능력은 동시를 지을 수 있는 능력에 국한하며, 시적 동기를 구체화하여    문장의 힘으로 연구전과 후를 비교하여 향상된 능력을 말한다.

분석적 접근

연상적 감상학습에 접근된 학습형태로서 동시의 주제 및 소재의 파악, 배경, 함축, 심    상, 운율, 시상, 비유, 상징 등을 분석 학습하여 발전적 응용단계인 짓기단계에 이어지    는 학습방법을 말한다.

Ⅱ. 이론적 배경

선행 연구의 고찰 (생략)

문헌 연구의 고찰 (생략)

교육과정 분석

2. 글짓기 창작교육의 이론 탐색

3. 글짓기 이론의 탐색

Ⅲ. 연구 문제의 배경

문제 분석의 방법

본 연구에서는 서울시내 동부, 서부, 남부, 북부, 중부, 강동, 강서, 강남, 동작교육청 중 36학급 이상의 학교를 표집으로, 각 교육청 별 학급수가 가장 많은 1개교 씩(중곡, 응암, 오류, 수유, 창신, 강동, 강월, 언주, 강남국) 9개 학교를 선정하여 6학년 담임교사 100명중 96명(회수율)과, 각 교육청별 1개교 6학년 5반 남녀 각 10번 학생 200명중 192명(회수율)을 대상으로 운문교재 지도 및 짓기실태와 감상 및 독서실태를 각각 조사 하였다.

문제 분석 내용 (생략)

다. 문제 분석의 결과 (생략)

연구의 방법

연구의 대상 및 기간

대상 : 서울오류초등학교 제6학년 5반 남녀 42명

기간 : 1995. 3. 1 ∼ 1996. 2. 29 (12개월간)

연구 절차 및 방법 (생략)

다. 실행 방법

1. 연구의 방향 모색과 방법의 이론적 근거를 정립하기 위해서 선행연구물과      관련문헌을 고찰 하였다.

2. 실행 목표에 따라 실행 내용을 정하였고, 내용에 따라 방법을 제시 하였다.

라. 검증 및 통계처리

1. 평가 과제에 따라 검증 내용을 정하였다.

2. 연구 결과 분석은 평가 내용에 따라 전후 비교 방법을 하였다.

3. 연구과정에서 얻어진 평가 자료는 백분비로 처리 하였다.

연구의 실제

실행 목표 1)의 실천

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□□□□□□□□□□□□  실행 목표 □ 1의 실천     □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

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□ ▣동시짓기 연상적 감상학습 교재분석을 통한 분석적 접근지도 과정안을 정립하여  □

□  적용한다                                                            □

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

↓                                          □□□□□□□□□□□□□□실 행 주 요 내 용□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□  □□

□  1 국어과 교육과정 및 연상적 감상학습 교재분석                          □

□  2 동시짓기 연상□분석적 감상학습 지도 과정안 정립 적용                                  □

□  3 동시짓기 지도 과정안 정립 적용                                         □

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

국어과 교육과정과 연상적 감상학습 교재 분석

국어 교과서의 단원 및 제재를 분석하여 짓기 교육과 관련된 전 단원을 추출하고, 단   원의 분석을 통하여 6학년의 짓기 및 연상적 감상학습의 지도 목표와 지도 사항을 종합   하여 보았다.

동시짓기 연상□분석적 감상학습 지도안 정립 적용

연상□분석적 감상학습의 지도 시간 운영 설정, 구성 및 실제 적용한 연상□분석적 감상   학습 내용을 밝혔다. 5□6차시의 전개능력 배양학습은 짓기학습을 40분 작문에 대한 연    상□분석적 동시짓기 감상학습을 40분간 운영하였다. 그리고 작문에 대한 동시짓기 감상   학습시간의 비중을 높인 것은 아동들 자신의 작품을 비교적 상세하게 감상하고 비평하   는 기회를 제공하여 짓기능력 수준을 끌어 올리자는 의도에서였다..

운문교재(동시)의 연상□분석적 감상학습 수업 전개안

단원	6.노래하는 마음		제재	순이야, 꽃 같은	연관작품	①이사 간 학교(최정심) ②친구 생각(백 민) ③외로움(강수성)
목표	□시의 짜임, 운율, 글감, 중심 생각을 알 수 있다. □시에 나타난 장면과 분위기□효과적인 표현을 상 상할 수 있다. □감각적 표현이 주는 느낌을 맛볼 수 있다.
단계	감상과정	시 간	수 업 내 용				지도상의 유의점
도입	문제의식	2분	□삽화 보고 경험한것 이야기 하기 □미독으로 음미 감상하기 □제재 소개 및 작자 소개로 동기유발				□시적 분위기를 조성한다.
전개	연상사고	5분	□시 낭송하며 소재 연상 □작품의 분위기, 운율, 느낌 연상 □직감적 감동 내용 확인(제목,내용 관련성)				□여러가지로 사고 할 수 있도록 유도한다.
	분석사고	8분	□교재 작품의 분위기 감상 □소재 찾아 발표 □시의 운율 맛보며 알기 □형식□짜임 알고 내용 감상 □시의 배경 설명 및 비유적 표현 찾기 □시어의 함축미 파악 설명				□교재 작품의 분위기를 충분히 감상 하도록 한다.
	감상학습 활동 비교사고	10분	□연관 작품 자료 카드 준비 □연관 작품과 비교 □연관 작품의 느낌 발표 □연관 작품과 교재 작품의 느낌 비교 이해 □일치되는 점 찾기 □기록장에 정리 분단별 토의 및 전체 토의				□사고 과정에서 충분한 시간을 제공하여 공통점을 갖게한다. □비교 사고가 동시에 이루어지는 과정이다.
정리	분석사고 통합이해	10분	□표현 방법 토의, 반복□대조되는 곳 찾기 □각 연의 표현 알아 보기 □직유,은유,활유,의성,의태,의인화법 등 알기				□토의 활동에서 충분한 감상이 이루어 지도록 한다.
응용	발전	5분	□감상 결과를 기록장에 정리				□시상이 기억에 남도록 한다

연관 작품 동시 감상학습 지도 사례

(보기) T:교사

S:학생

L:분단장

<연관 작품 : 친구 생각<백민>

◐옛 친구 생각(정창희), 전학 간 친구(고정선), 외로움(강수성)

①마을이 내다 보인 / 강가에서 하늘을 보면 // 동그란 이슬처럼 / 떠오른 친구 얼굴 //

꽃구름 양 떼들이 몰고 오지요 //  하늘 속에 핀 하얀꽃 / 꽃송이 꺾어 //

내 친구 가슴 속에 / 날려 보내면 // 그 동무들도 내 얼굴 / 생각 하겠지 //

②들녘이 내다 보인 / 강가에서 그림 그리면 // 갈대꽃 바람이듯 / 스쳐가는 친구 얼굴//

강건너 강바람이 / 싣고 오지요 // 그림 속에 핀 내 마음 / 메아리 띄워 //

내 친구 가슴 속을 / 울려 주며는 // 그 동무들도 내 얼굴 / 생각 하겠지 //

T : 제목을 보고 자유롭게 상상해 봅시다.

S1: 유치원 때 골목에서 놀던 친구가 생각나요.

S2: 전학 간 친구가 생각나요.

(  중   략  )

T : 모두들 잘 얘기해 주었어요. 모두들 친구를 생각하고 그리워 하는 귀절이 있을 겁니      다. 모두 같을 수도 있고, 다를 수도□□□□□□ 그런데 왜 이 두 작품에서 그런 느낌을 받      았을까요? 이제 자기가 친구의 우정 또는 따뜻한 마음과 아름답다고 느낀점을 간단      히 공책에 정리하면서 분단별로 토의해 보세요.

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□분단 토의 내용 (예시)□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

L : 선생님께서 말씀하신 교과서의 작품과 연관 작품에서 친구의 그리움과 따뜻한 느낌      을 왜 받았는지 얘기해 보라고 하셨지? 그럼 어떤 것이 비슷한지 서로 얘기해 보기      로 해.

S1 : 나는 연관 작품 □전학 간 친구□ 에서 더욱 그런 느낌을 받았어.

S2 : □외로움□은 쓸쓸한 느낌이 감도는데?

(  중   략  )

L : 그럼 이것으로 우리 분단 활동을 마치기로 한다.

▣ 분단 토의 결과

T : 자 이제 분단 토의의 내용과 결과를 얘기하기로 합시다.

L1S1 : 저희 분단에서는 이 두 작품의 느낌이 비슷한 것은 글감이 비슷하기□□□□□□                                         (  중   략  )

T : 이처럼 사람이 아닌데 사람처럼 표현한 것을 □의인법□이라고 합니다. 알겠지요?

S : 예

T : 또한 생명이 없는 사물이 생명이 있는 것처럼 표현하는 경우가 자주 있습니다.

이것을 활유법이라고 합니다. 비유법 표현에는 이외에도 직유법, 은유법 등이 있어      요. 주의 깊게 찾아 사용하도록 하세요.

그러면 이상으로 감상학습을 마치겠습니다.

동시짓기 지도 과정안 정립 적용

동시짓기 학습 과정안

단 계	과 정	수 업 항 목	수 업 내 용	유 의 점
□도입	□문제의식 □동기유발 □목표확인	□주제 및 소재의 범위 제시	□교재의 내용 또는 유사한 범위에서 제목을 선정 또는 자유 제목을 제 시하기. □제목에 대하여 여러가지를 연상하 기	□감상학습의 내용 상기
□전개	□준비 □구상 □기술	□동시짓기	□원고지 사용법, 맞춤법, 띄어쓰기, 문장부호 등을 상기 시켜주기 □소재 찾기 □효과적인 표현 방법에 대해 이해하 기 □구상된 것을 동시로 쓰기	□정숙한 분위 기 조성
□정리	□퇴고 및 비교 정리	□작품 발표	□짓기 후 퇴고 정리하기 □분단별로 작품을 선정 낭송하기 □글 쓴 어린이와 의견 교환하기 □토의결과 정리하기 □우수 작품 학교방송에 발표하기 □운문 감상척도에 의해 평가하기 □각종 지상에 응모하기	□토의 내용 정 리 □운문 감상척 도 사용

운문 감상척도

구 성 요 소	내 용	항 목	확 인 점 수
			5	4	3	2	1
□소지 능력	□아동들이 어느정도 생각을 충실하게 전 할 수 있는가? (내용적 요소)	□주제의 선정에 무리가 없는가?
		□소재는 제대로 선택 되었나?
		□주제와 소재에 어울린 구성인가?
		□작자의 생활 경험 작품 세계가 진실하게 나타나 있는가?
□전개 능력	□동시다운 동시를 어느정도 만들 수 있는가? (운문적 요소)	□작품 전체에 언어적 리듬이 나타나고 있는가?
		□표현방법이 제대로 사용되었는가?
		□작품내용의 압축된 묘사는?
		□시어 선택이 적절하고 독창적인가

동시짓기 학습 수업안

단 원	6. 노래하는 마음			□ 제재	□ 순이야, 꽃 같은
목 표	□ 따뜻한 마음으로 감각적 표현이 주는 느낌과 감동을 동시로 표현할 수 있다.
단 계	짓기 과정	시 간	수 업 시 간			지도상의 유의점
도 입	□준 비	□5분	□문제 확인 □사람에 대한 그리움과 따뜻한 마음이 잘 나 타나도록 짓기(친구, 어머니, 동생, 선생님, 할머니, 등)			□아름답고 따뜻한 마음을 찾아 내 도록 한다.
전 개	□구 상	□20분	□소재 : 체험한 것이나 체험하지 못한 것도 무방하다. □운율 : 맞추어도 좋고, 맞추지 않아도 된다. □표현의 예 : 밭 가는 아버지 (강수성) 빈 들판에서 / 아버지가 밭갈이를 하신다.// 할아버지 / 할머니 / 하늘 나라로 가시고 // 고모 삼촌 / 모두 도시로 떠나간 / 시골 밭 에서 // 아버지 혼자 / 밭갈이를 하신다. // 맑게 갠 푸른 하늘에는 / 구름 한 조각도 외 롭고 // 소의 발걸음도 / 아지랑이 속에서 / 무거워 보이는데 / 아버진 / 묵묵히 묵묵히 / 흙 속으로만 걸어가시며 / 발자국마다 / 우리 가족의 / 소중한 꿈을 묻어 주신다. // 아버지에겐 빈 들판이 / 아니다. // □동시짓기			□띄어쓰기, 원고지 사용법에 유의한 다.
정 리	□퇴 고	□15분	□분단별로 퇴고 한다. □분단별로 토의 한다.(잘 된점, 잘 못된점) □학급 신문 만들기 및 응모 한다.			□단점보다 장점을 찾는다. □입선된 아동을 칭찬한다.

동시짓기 학습의 수업 사례

◈보기 : T 교사, S 학생, L 분단장◈

T : 지난 시간에 이어서 이번 시간에는 □동시□를 지어 보겠습니다.

모두들 동시가 무엇인지 알고 있나요?

S : 예

T : 그럼 짓기에 앞서 몇 가지 사항을 알려 주겠어요. 제목은 자유롭게 하되 따뜻한 인      간애를 노래하는 마음이 잘 나타나도록 짓기 바랍니다.

지난번 감상 학습 시간에 여러분들이 얘기했던 내용들이 기억나겠지요.

어떤 작품들이 인간의 그리움과 따뜻함 그리고 아름다움을 노래하고 있었지요?

S1 : □순이야, 꽃 같은□ 입니다.

S2 : □친구 생각□ □외로움□ 등도 마찬가지 입니다.

T : □할머니□ 전학 간 친구□ 등도 모두 사람을 노래한 작품들 입니다. 우리들도 이렇게 인      간을 대상으로 따뜻한 마음을 노래하는 시를 쓰자는 것입니다. 제목은 자유롭게 하      세요. 친구, 할머니, 선생님, 내동생, 어머니, 아버지 등 많겠지요.

S3 : 꼭 자기가 보았던 것을 써야하나요?

T : 물론 체험했던 것을 쓰는 게 좋겠지요. 그렇지만 경험하지 못한 것에 대해서 상상하      여 쓰는 것도 좋겠지요? 이것은 물론 남의 작품을 모방한다는 얘기는 아닙니다.

S3 : 운율은 꼭 맞추어야 하나요?

T : 지난번 감상학습에서 운율에 대해서 배웠지요. 운율에 맞추어 쓰는 것도 좋겠어         요. 그렇지만 억지로 맞출 필요는 없습니다. 그리고 표현 방법에는 여러가지가 있다      는 것을 알고 있겠지요?

S : 예

T : 예를 들면 □밭 가는 아버지□에서는 어떤 표현 방법이 있었지요?

S4 : □ 맑게 갠 푸른 하늘에는 / 구름 한 조각 외롭고□ 와 같은 귀절입니다.

T : □산딸기□에서는 어떤 구절에서였나요?

S3 : □샘물만 알고 있는 / 저 산 숲 속에□ 와 같은 곳입니다.

T : 좋아요. 여러분들의 작품에도 이런 표현 방법을 사용해도 좋겠어요. 다만 함부로 사      용하면 오히려 더 좋지 않아요. 그럼 모두들 띄어쓰기, 원고지 사용법 등에 유의해서      짓기를 하기 바랍니다.

S : (조용한 음악을 들으며 동시짓기를 한다)

T : 자, 이제 모두들 다 지은 것 같은데□□□□□□

S : 예

T : 그럼 분단별로 모여서 퇴고를 하고 짓기에 관해서 토의 합시다.

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□분 단  토 의  (예시)□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

L : 선생님 말씀대로 각자 자기 작품을 발표한 다음, 서로 잘된 점과 잘못된 점을 찾아      보도록 하자, 그럼 S1부터 시작하자

(학생들 돌려가며 작품을 읽고, 토의 한다. 그리고 운문 감상척에 의한 평가를 한다)

L : 그럼, 우리 분단에서는 S3과 S7의 작품이 제일 잘 되었으니까 이것을 선생님께 보여      드리기로 하자. 1분단 토의는 다 마쳤습니다.

▣

T : 모두들 열심히 잘 했어요.

S5 : 우리 분단에서는 두 사람이 제일 잘된 것으로 선정 되었어요.

L2 : 2분단에서는 세 작품이 뽑혔는데 그 외에도 잘 지은 작품들이였습니다.

T : 좋아요. 자기 작품은 모두 자기 □동심의 메아리□ 넣어 꾸미도록 하고, 분단별로 우수      작품은 정서해서 제출하세요. 학급 신문, 오류통신에 싣고, 각종지상에 응모 하겠어      요. 그럼 이것으로 동시짓기 공부를 마치겠습니다.

실행 목표 2)의 실천

□□□□□□□□□□□□□□□□□

□□□□□□□□□□□□실행 목표□2의 실천    □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□          □□□□□□□□□□□□□□□□□                                   □

□ ▣상설 클럽활동을 통한 자율적인 동시짓기 창작 기회를 제공하고, 작품 발표의    □

□  활동을 전개한다.                                                □

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

↓

□□□□□□□□□□□□□실  행  주  요  내        용□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□1. 동시 감상학습 및 창작지도를 위한 학습환경 조성                             □

□   □학급문고 설치 운영                                               □

□   □시 낭송회 및 작품 발표회 실시                                        □

□   □동시 일기 쓰기 실천                                               □

□2. 작품 발표 기회를 통한 성취감 강화로 창작의욕 고취                         □

□   □각종대회 및 잡지 신문 등 지상에 작품 투고                            □

□   □학급신문·문집 제작활동과 글짓기 교실 스크럽 제작활용                      □

□   □오류통신 제작 보급과 글짓기 자료 제공                                             □

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1. 동시짓기 감상학습 및 창작지도를 위한 학습환경 조성

학습 환경에 이용되는 자료로 학급문고를 설치하고, 시낭송회 및 발표회를 실시하였    으며 시화 제작 게시, 스크럽북 제작 활용, O.H.P자료 제작 활용, 감상카드 활용, 동시    일기 쓰기를 실천 하였다.

가) 학급문고 설치 운영

1) 목적 : 운문 감상 기회를 넓히기 위하여 아동들이 동시집, 동요집을 즐겨 읽는          분위기를 조성하며 감상의 기회를 제공 하였다.

2) 방법 : 학기초 3월 2일부터 10일 까지 1차 수집 기간을 설정하여 수집하였더니,         동요□동시집은 4권 뿐이고, 위인전, 동화집이 대부분을 이루고 있었다.

2차 수집 기간을 설정하여 3월 11일부터 3월20일 까지 수집한 결과도 마찬가지          여서 아동문예사에서 50권의 동시집을 희사 받아 지도 하였다.

3) 활용 : 수집된 문고를 작가별 출판 연도별로 분류하여 교실 측면 책장에 놓고 아        동들로 하여금 읽은 다음 독서 감상문을 쓰도록 하였다.

독서 감상문

서울오류국 6학년 5반 14번 이름( 이 수 진 )

제 목	□ 밭 가는 아버지
책 이 름	□까치소리	□지은이	□강수성
읽은 날짜	□3월 23일	□출판사	□아동문예사
독서 감상	□시골에서 밭가는 아버지의 모습이 눈에 선하다. 부모님이 우리들을 □□□□□□□□□□□

나) 시 낭송회 및 발표회 실시

1) 목적 : 고운 심성을 기르고, 동시감상을 통하여 시에 대한 창작의욕과 시적 묘                 사 등 적응력을 간접적으로 길러주기 위함이었다.

2) 방법 : 반장의 진행으로 분단별, 조별, 개인별로 수업전 15분전에 매일 윤번제로               실시하고, 동요도 즐겁게 불러 보도록 지도 하였다.

3) 활용 : 어린이 낭송시집, 담임 동시집, 한국동시문학선서집 등을 활용하였다.

시 낭송회 실시 내용

구분 회수	날 짜	시 간	1 분단	2 분단	3 분단	4 분단	비 고
제 1 회	3/6	15분	백민 □텃밭 어머니□	백민□어머니 생각□	백민□달 가져온 엄마□	백민□할머니댁 가는 날□
제 2 회	3/7	″	어효선□하늘□	이원수□산딸기□	목일신□시냇물□	문삼석□시냇가에서□
제 3 회	3/8	″	김현승□나무□	박용열□노을□	하청호□무지개□	김종상□미술시간□

다) 시화 제작 게시 활용

1) 목적 : 아동들의 짓기 작품을 삽화와 함께 게시 하므로서 창작의욕을 높이고 시              각적으로 색채적 효과를 가져오게 하며 글짓기를 즐겨하는 기회로 삼았다.

2) 방법 : 매주 1편씩 제작하여 아동들이 잘 볼 수 있는 곳에 게시□활용 하였다.

라) 동시 일기 쓰기 실천

창작의 기본 훈련으로 동시 일기쓰기를 실시 하였다. 자기가 지은 동시나 다른 아동

의 우수한 작품, 아동문학가의 신작을 기록□감상하여 동시짓기 요령을 스스로 발견 하    여 동시와 가까와져 동시에 대한 애착심을 갖고 창작할 수 있는 기회를 제공 하였다.

2. 작품 발표 기회를 통한 성취감 강화로 창작의욕 고취

가) 각종 대회 및 잡지, 신문 등 지상에 작품 투고

각 분단에서 우수 작품으로 선정된 동시나 산문 작품은 1차적으로 학급 신문에 싣      고, 학교 방송을 통하여 낭독 발표로 자신감을 심어 주었다.

그리고 2차적으로 신문지상이나 각종 문예지에 투고 하였다. 투고한 작품이 입상되

어 지상에 작품이 발표되면 서로 축하를 해주고 시낭송 시간에 자작시를 낭송하도       록 하였다. 이렇게 함으로써 창작의욕이 강해져 선의의 경쟁이 이루어져 자기 작품      을 사랑할 줄 알며, 동시쓰는 즐거움을 만끽하였다. 또한 자기의 동시짓기 실력을        가늠할 수 있는 기회가 되어 창작의욕은 시간이 갈수록 높아만 갔다.

나) 학급신문□문집 제작 활동

1) 목적 : 창작에 대한 관심과 발표의 기회와 작품의 소중함을 일깨워 준다.

2) 방법 : 학급신문은 월 2회 (첫주, 세째주) 문집은 연 1회(12월) 상설 클럽활동 시              간에 제작하여 게시하고 활용하였다.

다) 스크랩 북 제작 활용

1) 목적 : 운문 작품을 즐겨 읽는 습관을 갖게 하며, 폭 넓은 연관작품을 접함으                 로써 다양한 감상 기회를 제공 하였다.

2) 방법 : □글짓기 교실□과 □동심의 메아리□ 스크럽을 만들어 글짓기 자료를 보관 활               용하고, 창작품을 모아 두어 참고 하도록 하였다.

또한 각종 간행물의 운문 작품을 발췌하여 첨부하고, 느낌을 써보도록                 하였다.

라) 감상 카아드 작성 활용

1) 목적 : 교재에 나타난 작품의 폭넓은 이해를 도모하기 위해 선행된 교재연구 및               교과서의 분석에 의해 교재의 작품과 연관되는 연관작품을 감상하는 기회               를 제공 하였다.

2) 내용 : 국내 기성 작가의 작품에서 내용상 교재의 작품과 연관되는 것으로 3                 편 정도로 하며 연구반 재적 아동수 만큼 제작하여 윤독시켜 감상학습을                시켰다.

3) 방법 : 돌려 읽기의 방법으로 매월 2주, 4주 상설 클럽활동 시간 30분을 이용하               여 분단별로 실시하며 각자 자기가 읽고, 감상한 작품에 대하여 자기                   의 느낌을 발표하는 토의의 기회를 가졌다.

마) O. H. P 자료 제작 활용

1) 목적 : 시청각 5종 기구를 동원하여 동시작품을 감상하게 함으로써, 다양한                  감상 기회를 제공하며, 암송하는 시간을 갖게하고, 시적 분위기를 체득할                수 있게 하였다. 특히 낭송 테이프를 활용하였다.

2) 방법 : 월 1회 실시하며 연관 작품 범위에서 감상 작품을 선정하여 아스테이                지에 옮겨 쓰고 삽화도 첨부 하였으며, 아동이 투시하여 감상하도록 하였               다.

바) 오류통신 제작 보급

1) 목적 : 본교에서는 학년별 문예작품을 제작하여 아동들의 작품을 발표할 수

있는 지면을 제공하는데 우리반이 편집을 맡아 짓기의욕을 고취시켰다.

2) 내용 : 격주간 (매월 1주, 3주) 학년별로 제작한다. 오류통신은 작품을 계속

게재하여 짓기 수준의 향상과 짓기에 대한 이해, 홍보용으로 활용하였다.

다. 실행 목표 3)의 실천

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□□□□□□□□□□□□실행 목표□3의 실천   □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

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□  ▣운문 교재 및 교과서 외의 연관 작품과 비교 분석 학습을 통하여 동시짓기                     □

□   창작능력을 심화한다.                                                                                               □  □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□                        ↓

□□□□□□□□□□□□□□실  행  주  요  내  용□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□1 창작력 심화를 위한 교과서 외 연관작품 선정                                     □

□2 운문교재 및 연관작품의 비교 분석을 통한 공통점 탐구                             □

□3 동시짓기 첨삭 지도                                                                   □

□4 실천 지도                                                                 □

□  동시 감상학습 실시후 제목 찾기                                                           □

□  동시 (     ) 속에 넣어 빈 곳을 완성하기                                                □

□  1연을 주고 2연과 3연 완성 시키기                                           □

□  동기를 부여하고 행과 연을 이어가기                                         □

□  자유로운 창작활동을 통한 동시짓기                                       □

□  시조형식을 이용한 동시짓기                                                   □

□  보통글을 동시로 고쳐보기                                               □

□  기타 여러 가지 형식을 이용한 창작학습 전개                               □

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□    □□□

1. 창작력 심화를 위한 교과서 외 연관작품 선정

학기	교과서 작품	소재가 유사한 작품	주제□정감이 유사한 작품
1	□순이야, 꽃 같은 □미술 시간 □발	□정혜진「꽃목걸이」 □김구연「산꽃」 □고정선「미술 시간」 `권영상「아버지 손」	□백민「친구 생각」 □최계락「언덕에서」 □김현승「나무」 □김재원「아버지 손」
2	□아버지 □별을 보며	□강수성「밭 가는 아버지」 □최일환「아버지」 □공재동「별」 □엄성기「별」	□김종상「어머니」 □이서인「대장간 할아버지」 □이홍우「꽃 속삭임」 □김녹촌「산」
	□기타 작품	□엄기원「산딸기」 □문삼석「시냇가에서」 □목일신「시냇물」 □강소천「조그만 하늘」	□하청호「무지개」 □김상옥「봉선화」 □김종해「어머니와 설날」 □백민「봄 동산」

2. 운문교재 및 연관작품의 비교 분석을 통한 공통점 탐구

시의 특징에 맞게 항목을 정하여 아동들의 흥미를 잃지 않도록 유의하며 비교 분석     을 통하여 공통점을 탐구 하였다.

운문교재와 연관작품의 비교 분석

항 목	교 과 서 작 품	연 관 작 품
제 목	순이야, 꽃 같은	친구 생각
짜 임	5연 20행	2연 20행
운 율	7 □ 5조	7 □ 5조
글 감	어릴적에 친구하고 있었던 일	□서로 떨어져 살고 있는 친구 생각
중심생각	헤어진 친구에 대한 그리움	□친구들의 그리움
표현의 특징	□각 연마다 4행으로 규칙적임 □1□2연 어렸을 적 본 것이고, 3□4연은 현재 본 것임 □각 연 끝에 여운을 남기는 표현임 □시늉말을 사용함	□동요 1절과 2절로 이루어짐 □1□2행이 규칙적임 □비유말을 사용함
전체적인 느낌	□지은이가 어렸을때 친구와 놀았던생각과 친구와 헤어진 일을 생각하며 그 친구를 그리워함	□친구를 따뜻하게 생각하고 지극히 그리워 하며 보고 싶어함

3. 동시짓기 첨삭 지도

매주 화요일은 작품 내는 날로 정하여 일주일 동안 지은 동시나 산문을 잘 다듬어      서 자유로이 작품함에다 넣는다. 연구자는 이 작품을 첨삭지도 하여 우수 작품은 정     서해서 제출하고, 원본은 동심의 메아리에 철 하도록 하였다. 그리고 지도 받은 작품     은 다시 가정에서 글다듬기 하여 더 좋은 동시를 짓도록 하였다.

4. 실천 지도

가) 동시를 감상하고 제목 찾기

1) 목적 : 동시를 감상하는 다양한 기회를 제공하여 동시의 주제 및 글감을 찾는

능력을 기르는데 목적을 두었다.

2) 내용 : ① 1 유형 - 제목이 구체적이며 한정된 것

② 2 유형 - 제목이 한정되지 않고 2개일 수 있는 것

나) 동시 (     ) 속에 넣어 빈 곳을 완성하기

1) 목적 : 동시를 감상하는 기회를 주며 빈 곳에 어울리는 말을 찾아 내는 동안에                 짓기 능력을 향상 시켰다

2) 내용 : ① 싸리비        □ 봄에는 싸리비 (                )을 쓸고,

겨울엔 싸리비 (                )을 쓴다.

② 눈사람

내가 만든 눈사람 우습고나야

□1연

다) 1연을 주고 2연 및 3연을 완성시키기

1) 목적 : 1연을 낭송하는 가운데 정감을 느끼게 하고 2연을 완성시켜 창작력을                  단계적으로 신장시켰다.

2) 내용 :  ① 낮과 밤

1연  환한 낮이라도              2연     □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

두 눈만 감으면                     □                         □

캄캄한 밤이 되지요.                □                         □

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

라) 동기를 부여 하고 행과 연을 이어가기

1) 목적 : 짓기능력을 신장시키는 방안으로서 동시를 지어보는 기회를 제공하였다.

2) 내용 : ① 제목: 길을 가다가

혼자서 혼자서

길을 가다가

마) 자유로운 창작활동을 통한 동시짓기

감상력□짓기능력을 신장시키려는 방안으로 실행하였다.

바) 시조형식을 이용한 동시짓기

제목 : 상자 속의 잠자리

언제나 날개펴고          (                  )    날개를 활짝펴고

날개가 무척 아프겠지     (                  )    고향으로 가거라.

사) 보통글을 동시로 고쳐보기

보통글 : 노오란 은행잎은 우리 아기 손바닥 같습니다.

동시 : 노오란 은행잎

우리 아기

손바닥

아) 기타 여러가지 형식을 이용한 창작학습 전개

□연작시 지도 : 문삼석의 연작시 별을 감상지도 하고 지어 보라고 하였다.               □대화를 통한 동시지도를 하였다.

평가 및 결과

본 연구의 성과를 알아보기 위하여 연구 내용을 평가하고 그 결과를 분석 하였다.

가. 평가의 방법

평가의 방법

고 찰 내 용	방 법	사 용 도 구	대 상
□작품 입상 실적 분석 □동시 감상 능력의 변화(각 변 수의 변화) □동시짓기 능력의 변화	□작품 입상 내역 비교 □전후 비교 □전후 비교	□상장 및 실적 □평가지 및 감상척 □감상척	□본교 6학년 5반 42명

나. 평가의 내용

운문 감상 및 짓기 능력의 평가 내용

구분	평 가 내 용	세 부 항 목
		감상 능력의 평가 항목	짓기 능력의 평가 항목
1	□감상 및 짓기 능력의 제요소를 확립시켜 주는데 어느 정도 기여 할 수 있는가?	①주제 파악의 정도 ②글감과 시의 내용의 이해 정도 ③언어의 리듬과 표현 방법의 이해 정도(평가지)	①동시다운 동시를 어느정도 만들 수 있는가?(언어적 리듬, 표현방법,압축된내용, 아름다 운 언어의 선택) ②작자의 생각을 어느 정도 충 실하게 파악할 수 있는가? ③동시 작품에 대한 운문 상상 력이 어느정도 있는가?
2	□총체적인 감상 능력 및 짓기 능력의 평가	□동시 독서 감상문을 통한 평가 (작품 분석)	□동시짓기의 양 요소의 비중은 어떻게 되었는가? (운문 감상 적)
3	□감상능력과 짓기 능력의 요소별 전체적인 유기적 상관 관계의 고찰	①주제 파악의 수준이 동시다운 동시를 만드는 데 어느 정도 기여할 수 있는가? ◐②주제 파악의 수준이 어느 정도 자신의 생각을 충실하게 전 하는 글을 쓸 수 있는가? ③글감 및 시 내용의 이해 수준이 동시다운 동시를 만드는데 어느 정도 기여할 수 있는가? ◐④글감 및 시 내용의 이해 수준이 어느 정도 자신의 생각을 충실하게 전하는 글을 쓸 수 있는가?] ◐⑤언어적 리듬과 표현 방법의 이해 수준이 동시다운 동시를 만드는데 어느 정도 기여할 수 있는가? ⑥언어적 리듬과 표현 방법의 이해 수준이 어느 정도 자신의 생각을 충실하게 전하는 글을 쓸 수 있는가?

다. 평가의 결과 분석

1. 아동작품의 입상 결과 분석

구분 상명	최우수	우수	동상	가작	장려상	입선
소년동아		11		9
소년조선			1			8
문예지		1	1		9	6
기타	1		1		4	2
계	1	12	3	9	13	16

2. 감상 능력 평가

① 주제 파악에 있어서 1회와 2회간의 변화는 42.6%에서 47.6%로 연구 개시 후 감상     자료의 수집 및 기회제공이라는 분위기 조성에 의해 5.0% 정도의 증가를 가져 왔다.

한편 실행목표 2 □ 3의 실행 결과에 대한 검증□평가에서는 71.4% (3회)의 주제 파악의    성취도를 보여 1회보다 28.8%가 증가 되었으며, 2회보다는 23.8%나 증가 되었다.         이 23.8%의 증가량 중에는 분위기 조성에 의한 효과가 5.0% 포함되었기 때문에 순수    한 감상작품에 의한 주제 파악능력의 신장은 17.2%로 해석 되었다.

② 글감과 시의 내용 이해에 대하여 실행 목표 2와 3의 실행에 의해 각각 71.4% 76.2%    로 소폭 증가 하였다.

③ 운율과 표현 방법의 이해라는 측면에서는 주제 파악과 비슷한 경향을 보였는 데 감    상학습의 효과는 주제 파악에 더욱 효과적인 것으로 평가 되었다.

3. 짓기 능력 제요소와 활용에 대한 평가

동시짓기 능력평가의 결과가 비교반에 비해 연구반의 성적이 월등하게 나아지고 있었   고(총점평균20.83→54.8) 그 편차도 상당히 줄어 (7.42→4.75) 짓기능력의 격차가 해소 되   었다 .

이것은 부진아의 수가 줄어든 것에도 그 원인이 있겠지만, 전반적으로 고르게 짓기능   력이 신장된 것으로 해석 하였다.

그리고 동시다운 동시를 지을 수 있는 능력의 신장이 17.85%에서 52.40%로 약 2.9배   증가된 데 비하여 (이 증가량의 대략 55%는 실행목표2)의 실행으로 이루어진 것임) 작   자의 생각을 충실하게 전하는 동시를 쓸 수 있는 능력의 신장은 23.80%에서 55.95%로   약 2.4배에 이르고 있다. 여기의 약 80%가 실행목표2)의 실행결과로 나타난 것임을 감   안 한다면 다음과 같이 해석 되었다.

① 실행목표 1.2.3의 실행에 의해 짓기 능력은 대략 2.4배 이상 신장 되었다.

② 실행목표 2의 실행 (환경조성)에 의한 효과는 동시다운 동시를 쓸 수 있는 능력(전     개능력) 이나 작자의 생각을 충실히 전하는 동시를 쓰는 능력의 (소지능력)신장에 거     의 같은 정도로 기여할 수 있었다.

③ 실행목표 3의 실행 (연상□분석적 감상 및 짓기 학습)에 의해서 운율, 표현, 방법 등      동시다운 동시를 쓰는 능력의 신장에 더욱 효과를 가져올 수 있었다.

동시짓기의 능력은 실행목표 3의 실행으로 글짓기의 방법을 알고 연습함으로써 흥미     있게 따라 하였으나 자율적 노력이 부족 하였다.

④ 실행목표 1.2.3을 실행함에 의해 감상 및 짓기 능력의 편차가 점점 줄고 있음을 알      수 있으며, 이것은 우열의 편차와 우열의 차가 점점 해소 되고 있음을 보여 주었다.

4. 총체적인 감상 및 짓기 능력의 평가

감상문에서 주지하는 바와 같이 그 내용 및 글의 구성, 그리고 동시에 대한 안목이 높아졌음을 느낄 수 있었다.

감상능력이 어느 정도 수준에 오르게 되면 전 절과 같이 평가지에 의한 감상능력의 측정은 더 이상 변화가 없게 되었다. 그러므로 감상능력이 어느 정도 수준에 오르면 동시 감상문에 의해 평가하는 것이 옳은 방법임을 알았다.

궁극적으로 감상이란 즐거움을 주는 하나의 수단에 불가할 뿐이나 그것이 짓기에 관련될 때에는 강력한 짓기 동기를 제시할 수 있기 때문이다.

초기(연구전)에는 동시짓기 능력이 반 이상(56%)이 주제적인 요소에 좌우 되었으나 연구가 진행되면서 점점 동시적 요소와 거의 같은 비중을 가지게 됨을 알 수 있었다. 즉 동시짓기 능력의 신장은 주제적 요소(내용적 요소)와 동시적 요소를 어떻게 조화시키느냐에 관건이 달려 있었다. 이 장의 처음에서 지적한 바 있지만 본 연구 실행 결과에 의하면 이 두 요소에 똑 같은 비중을 두게될 때에(두 요소에 의존도가 같아질 때) 이루어질 수 있음이 입증 되었다.

5. 감상능력과 짓기능력의 요소 및 전체적인 유기적 상관 관계

단 3회의 평가 결과를 바탕으로 한 것이기 때문에 일반성의 문제가 있을 수 있지만 본 연구에 의하면 분명히 감상능력의 신장이 짓기능력의 신장에 기여하는 효과는 점점 감소하고 있었다. 즉, 감상능력의 신장량(△X)이 50일때 짓기능력의 신장량(△Y)은 약 17점에 달하고 있으나 △X가 60점 일때는 약 14점 정도로 그 효과는 떨어지고 있었다.

이것은 감상학습의 초기적 현상으로 생기는 감상능력 학습 효과가 시간의 경과에 의해 점점 감소 된다는 사실을 감안할 때 인정할 수 있었다.

그러나 이러한 사실은 실행 목표 1)의 실행으로 감상능력은 짓기능력에 비해 덜 신장 되었고, 실행 목표 3)의 실행으로는 짓기능력이 감상능력보다 덜 신장되었다는 것을 말해 주는 상대적인 측정치일 뿐이고, 오히려 평균 약 21점이라는 저조한 창작 수준에서는 급격한 향상 보다는 평균 약 39점에서 약 54점의 향상이 더욱 참다운 것이라고 해석 할 수 있다. 즉 짓기 수준에서 평균 100점이라는 수치는 허무맹랑하다는 사실과 짓기란 주로 선천적인 소질에 좌우된다는 것을 고려해 보면 약 39점에서 약 54점의 향상은 큰 진보라고 보았다.

요약 및 결론

요약

본 연구는 동시짓기 창작능력의 향상을 위하여 감상과 짓기의 기회를 제공하는 환경을 조성하고, 연상적 감상학습 활동을 분석적인 수업 방법으로 실시한 현장 실천 연구이다.

국어과 학습의 짓기교육은 운문이건 산문이건 간에 대체로 많은 경우에 소홀히 되고 있는데 그 원인으로서는 무엇보다도 학습시간의 절대부족을 지적하고 있었다.

따라서 특설 시간을 따로 마련하지 않고 교재 시간을 이용하는 짓기 교육의 충실을 기할 수 있는 학습 방법이 상당히 요구된다.

한편 교재 작품에 대한 학습은 감상 그 자체로 끝나는 수가 많고, 짓기로 연결되는 데에는 상당한 어려움을 안고 있어서 짓기 학습 지도는 한 번 써보는 것으로 그치고 있어서 학생들의 동시짓기 창작능력 향상은 기대할 수가 없었다.

이와 같은 현장의 문제점을 해소하고 학생들의 동시짓기 능력을 향상시킬 목적으로 다음과 같이 본 연구를 추진하였다.

1. 학생들에게 작품의 연상적 감상 기회를 자율적으로 제공하고, 짓기 작품을 발표할 수    있는 기회를 주며, 짓기 의욕을 고취시키기 위하여 학급문고 설치 운영, 감상카드, 스    크럽, 시화, O.H.P, 학급신문 제작, 시낭송 자료, 학급문집, 독서 감상문, 오류통신 등의    제작 활용으로 환경을 조성하고 실천하여 창작능력을 드높인다..

2. 조성된 환경 아래 연상적 감상학습을 분석적인 방법으로 실시하며, 이미 연구된 바     있는 연관 작품 감상척 등을 이용한 감상 및 짓기학습을 통해 동시의 짓기능력을 향    상□심화 시키도록 한다.

결론

본 연구에서는 학생들의 동시짓기 능력 향상을 위하여 3가지 실행 목표를 설정하고, 이들 실행 목표에 대한 실행과 방법론을 제시하여, 이 방법론에 따른 수업 형태를 적용 실행함으로써 소기의 목적이 달성될 수 있음을 밝히는데 그 목적이 있었다.

그런데 보다 본질적 차원에서는 문장 능력 향상뿐 아니라 지도자로서의 문화생활을 영위하기 위한 분석, 판단, 조직, 사고 등의 고등정신 능력을 신장시키고, 심성의 순화에도 더욱 큰 의미를 가지고 있는 것이다. 그래서 지금까지 짓기교육이 제대로 실행되지 않은 원인을 과학적 방법의 결여에 있는 것으로 보고, 그 효과적인 방법으로 작품의 분석에 의한 연상적 감상학습 지도를 통한 동시짓기의 원리를 터득시키는데 주안을 두어 본 연구를 한 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.

1. 실행 목표 1. 2. 3의 실행을 통해 연상적 감상 및 짓기능력을 의의있게 향상시킬 수    있었다.

2. 운문 교재를 연관 작품과 분석 비교하는 분석적 학습의 실행이 효과적인 결과를 얻    을 수 있었다.

3. 작문 소지능력은 환경 조성에 의한 지도가 효과적이었다.

4. 동시짓기 창작능력의 향상은 소지능력과 전개능력의 조화가 이루어졌을 때 효과적이    었다.

5. 연상적 감상학습 활동을 통해 동시짓기 원리를 터득시킬 수 있었으며, 아울러 학생들    의 우열의 차도 해소시킬 수 있었다.

6. 우수 작품 발표의 기회를 확대 시킴으로써 창작의욕이 높아져 동시짓기가 질적으로    심화 되었다.

다. 제언

1. 창작교육은 즐거움 속에서 어린이들의 소질□계발과 자발적인 참여를 시킬 수 있는 방    안이 더 연구 되었으면 좋겠다.

2. 계획적이고 효과적인 글짓기 지도를 위하여 단위당 시간이 최소한 80분 수업으로 교    육과정이 개편 되었으면 좋겠다.

3. 교사들의 창작교육에 대한 적극성과 헌신적인 노력이 필요하고 창작교육 자율연수가    강화 되었으면 좋겠다.

4. 흥미있는 글짓기 교육자료가 개발되어 특별활동 교육(문예)이 활성화 되고, 특기 교    사가 우대 받는 교육 풍토가 조성 되었으면 좋겠다.

5. 글짓기 시간이 더 확보 되어야 하며, 초등학교에서도 국어과 전담교사가 하루 빨리 실시 되었으면 좋겠다,