국어□한문(국어) 교육분과 현장교육 연구 보고서

(초등□개인)

동시짓기 창작능력 향상을 위한 연상적

감상학습 활동의 분석적 접근 방안

1 9 9 6

서 울 오 류 초 등 학 교

교 사  백  민

국어□한문(국어) 교육분과 현장교육 연구 보고서

(초등□개인)

동시짓기 창작능력 향상을 위한 연상적

감상학습 활동의 분석적 접근 방안

1 9 9 6

목     차

서론 □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 8

연구의 필요□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 8

연구의 목적□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 9

연구의 한계□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 9

용어의 정의□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 9

이론적 배경□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 12

선행연구의 분석□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 12

문헌연구의 고찰□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 12

연구문제의 배경□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 21

문제분석의 방법□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 21

문제분석의 내용□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 21

문제분석의 결과□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 22

연구의 방법□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 27

연구의 대상□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 27

연구의 기간□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 27

연구의 절차 및 방법□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 27

연구의 실제□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 30

실행목표 설정□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 30

실행목표 1)의 실천□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 30

실행목표 2)의 실천□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 42

실행목표 3)의 실천□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 51

평가 및 결과□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 57

평가의 방법과 내용□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□   57

평가의 결과 분석□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□   59

요약 및 결론□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 69

요약□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 69

결론□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 69

제언□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□   70

※  참고문헌□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□     71

※ 부록□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 72

표    목   차

<표-1> 글쓰기 및 문학성의 지도 목표와 내용□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 13

<표-2> 동시 감상의 일반 모형□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 16

<표-3> 글짓기 교수 모형□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 17

<표-4> 문학 교육의 일반 모형□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 18

<표-5> 동시 창작 지도의 단계적 모형□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 18

<표-6> 동시 창작 지도의 일반 모형□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 19

<표-7> 연구문제 분석의 내용□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 21

<표-8> 운문교재 지도 과정에 대한 필요성 조사□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 22

<표-9> 연상적 동시 감상학습 지도 실태 조사□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 22

<표-10>동시짓기 지도 실태 조사□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 22

<표-11>운문교재의 감상능력 평가□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 23

<표-12>동시짓기 창작능력 평가□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 23

<표-13>운문작품에 관한 독서 실태 조사□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 23

<표-14>동시짓기 창작능력 실태 조사□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 24

<표-15>연구의 절차 및 방법□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 27

<표-16>국어 교과서에 나타난 단원별 작문 및 연상적 감상학습 지도 내용□□□□□□□□ 31

<표-17>동시짓기 연상□분석적 학습지도 과정의 시간 설정 모형□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 33

<표-18>동시짓기 연상□분석적 감상학습 과정안□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 34

<표-19>운문교재(동시)의 연상□분석적 감상학습 수업 전개안□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 35

<표-20>동시짓기 학습 과정안□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 39

<표-21>운문 감상 척도□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 39

<표-22>동시짓기 학습 수업안□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 40

<표-23>독서 감상문□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 43

<표-24>시 낭송회 실시 내용□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 43

<표-25>소년 신문 및 문예지의 입상 실적□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 45

<표-26>창작력 심화를 위한 교과서 외 연관작품□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 51

<표-27>운문교재와 연관작품의 비교 분석□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 52

<표-28>평가의 방법□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 57

<표-29>운문 감상 및 짓기 능력의 평가 내용□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 58

<표-30>동시 감상 능력 평가 결과□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 59

<표-31>동시짓기 능력 평가 결과□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 62

<표-32>감상 및 동시짓기 능력에 대한 총점 평균□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 63

도    목   차

<도-1> 감상 각 요소의 이해 수준 변화□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 60

<도-2> 감상능력의 평균적 변화□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 61

<도-3> 감상능력 평가 결과표□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 61

<도-4> 짓기능력 평가의 결과(1)□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□   62

<도-5> 짓기능력 평가의 결과(2)□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□   63

<도-6> 짓기능력의 각 요소 의존도□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 66

<도-7> 감상능력과 짓기능력의 관계□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 67

<도-8> 감상능력과 짓기능력의 신장량 관계□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 67

서  론

연구의 필요성

연구의 목적

연구의 한계

용어의 정의

서론

연구의 필요성

인류사회가 날로 발전하고 새로워지는 것은 인간이 창조성을 가졌기 때문이다.

또한, 사람마다 정서적으로 아름다운 마음을 가꾸고, 풍부한 교양을 쌓을 수 있는 것은 창의적인 의욕에 의한 글짓기 창작능력이 발전되었기 때문이라고 할 수 있을 것이다.

특히, 오늘 날 논술고사 평가로 글짓기 창작교육의 중요성이 어느 때 보다도 강조되고 있는 시점에서 글짓기 교육은 더욱 절실하다.

따라서, 국어과 교육과정에서도 글짓기 창작교육이 더 강화 되었다. 즉, 바람직한 인간형성과 음성언어 및 창작지도라는 대 명제 아래 학생들의 생활경험을 언어나 문자로 자유롭게 표현시켜, 전인적인 성장 발달을 효과적으로 돕고, 개성적인 창의력을 향상 시키는 글짓기 지도에 목표를 두었다.

그런데, 글짓기 수업을 해 보면 어린이들이 생각자체를 기피하고, 쓰고□짓는 일을 무조건 싫어 하는 안타까운 현상을 자주 보아 아동문학가(동시인,시조시인)로서 가슴이 몹시 아팠다.

그래서, 이러한 어린이들에게 어떻게 하면 글짓기에 대한 흥미를 유발하고, 창작의욕을 고취시켜, 문학의 한 장르인 동시짓기를 재미있게 할 수 있는 좋은 방법이 없을까 하고, 각종 동시짓기 지도서나 학습이론을 찾아 탐독하여 보았다.

그러나 불행하게도 어린이를 위한 다양한 동시짓기 책들이 대부분 아동작품의 보기글로 유사하게 되어 있을 뿐 체계화 된 동시창작교육의 지침서는 찾아 볼 수 없었다.

그럼에도 불구하고 어린이들은 대부분 글짓기 시간에 문장이 짧고, 빨리 끝나는 동시를선택하여 즐겨 쓰고, 그것이 마치 우수한 동시인 줄 알고 있었다.

또한 교사의 창작지도는 어린이들이 올바른 사고를 하게 하고, 사상과 감정을 글로 표현하여 인간의 경험을 의도적으로 질서화 할 수 있는 능력을 기르는데 목적이 있으나, 동시짓기 창작교육이 본래의 목적대로 실행되지 않고 있는 현실을 알게 되었다.

이러한 관점에서 볼 때 동시짓기 창작교육에 있어서는 어떻게 창조성을 도야하고 실천하느냐 하는 문제점이 따르게 되었다. 이를 해결하기 위해 본 연구자는 □조기호□ 및 선행 연구자들의 연구물을 살펴 본 결과, 그 내용들이 교과서 운문교재의 막연한 감상지도에만 그쳤고, 과학적인 방법에 의한 감상원리 글짓기 지도 연구는 거의 안되고 있는 실정이었다.

. 조기호, 시적 체험을 즐기는 수업활동을 통한 동시감상 및 창작능력 신장, (서울:교총,            1992), p.24.

그러므로, 본 연구에서는 아동문학가로서 자존심을 갖고, 이러한 글짓기 창작교육의 문제점을 해결하고, 창작의욕을 북돋아 운문교재의 연상적 감상학습 활동의 분석적 접근을 통한 과학적이고, 체계적인 동시짓기 창작능력 신장이 절대적으로 필요하여 본 연구를 시도 하였다.

연구의 목적

운문 교재를 연상적 감상학습 활동으로 연관작품과 비교□분석하여 동시짓기 창작교

육의 원리를 터득시키고

상설 클럽활동을 통하여 자율적인 작품발표의 기회와 창작의 기회를 제공하여 동시짓기 창작의욕을 고취시켜

동시짓기 창작능력을  향상 시키는데 그 목적이 있다.

연구의 한계

운문 교재의 연상적 감상학습을 돕는 연관작품의 수집은 본 연구의 실행정도와 수준으로 보아 국내 아동문학가의 작품만을 다루며, 수집작품 수는 교재마다 3편 이내로 하며 연관작품 내용은 주제 파악이 가능한 것으로서 소재를 발견하기 쉽고, 표현이 구체적인 것으로 한다.

국어과 교재 영역을 광의의 범위로 보아 운문교재와 산문교재로 구분하고 있으나, 본 연구는 6학년의 운문교재에 국한 한다.

수집작품의 자료작성에는 여러 가지 방법이 있겠으나, 본 연구에서는 시화, 감상카드, 동시집, 스크랩, 학급신문, 학급문집, 오류통신, 시청각 자료 제작으로 자료의 일반화 측면을 고려한다.

라.용어의 정의

동시

동시는 어린이의 생각과 느낌을 시의 형식을 빌어서 자유시로 써 낸시를 말하며, 정서와 감정의 표현으로 순화적 율동의 진행 형식이다.

즉, 어린이의 생활 감정을 운율, 또는 율격을 법칙으로 언어 문자를 조직 배열한 문장 형식을 말한다.

연관작품

학습할 동시의 주제, 소재, 표현방법, 또는 내용과 상호 관련성이 있으며, 그와 유사한 교재 이외의 동시 작품을 말한다.

본 연구에서는 국내의 기성 작품으로서의 아동들이 이해 감상하기 용이한 작품을 선정한다.

연상적 감상학습

문학작품의 감상에 관련된 학습형태로서 운문작품을 보고, 듣고, 상상하고, 생각한 것을 그와 관련지어 소재와 시상을 떠 오르게 하여 동시짓기의 흥미유발을 시켜주는 감상학습 방법을 말한다.

동시짓기 창작능력

동시짓기 창작능력은 동시를 지을 수 있는 능력에 국한하며, 시적 동기를 구체화하여 문장의 힘으로 연구전과 후를 비교하여 향상된 능력을 말한다.

분석적 접근

연상적 감상학습에 접근된 학습형태로서 동시의 주제 및 소재의 파악, 배경, 함축, 심상, 운율, 시상, 비유, 상징 등을 분석 학습하여 발전적 응용단계인 짓기단계에 이어지는 학습방법을 말한다.

이론적 배경

가. 선행 연구의 고찰

나. 문헌 연구의 고찰

이론적 배경

선행 연구의 고찰

한국 교총이 주체한 전국 현장교육연구 대회에서 입선된 운문부문 창작교육 주제를 지난 87년도부터 94년도까지 8년간에 걸쳐 탐색한 결과 아래와 같이 결론을 얻었다.

실천연구 □조기호□ 등 12편은 운문지도의 방법상의 개선을 통해 글짓기 표현능력이 향상될 수 있다고 보고 있으나, 동시짓기 창작능력 향상에는 미흡한 점이 있었다.

분석연구 측면은 운문을 본격적으로 지도할 때 국어학습에는 효과가 있다고 보고 있으나, 동시짓기 창작능력의 향상을 도모 하는데 있어서는 부족한 점이 있다고 분석 되었다.

따라서 본 연구에서는 한 제재의 운문 감상 학습을 연상적으로 분석 접근하고, 동시짓기 창작활동을 위한 자율적 동시짓기 창작의 기회를 제공하여 어린이들의 동시짓기 창작능력을 향상시켜 나가는데 근본 목적을 두었다.

문헌 연구의 고찰

교육과정 분석

학교교육은 교육과정을 바탕으로 이루어 지고 있기 때문에 교육과정의 분석연구가 없이는 학교교육의 정상화가 이루어 질 수 없는 일이다.

따라서 글짓기 창작교육에서 교육과정에 나타난 교육 목표와 내용을 올바르게 이해하고, 실천하는 일이 무엇보다도 중요하다.

그러므로 본 연구와 관계가 있는 글짓기 창작교육 및 문학성의 지도 목표와 내용을 분석하였다.

가) 글짓기 및 문학성의 지도 목표와 내용

국어과 교육과정에 나타나 있는 학년 목표 중에서 글짓기 교육 및 문학성 지도와 관련이 있는 목표 내용을 분석하여 보니 <표-1>과 같았다.

글짓기 및 문학성의 지도 목표와 내용

) 교육부, 국민학교 교사용 지도서 (국어 6, 대한교과서, 1995), PP.10-14.

<표-1>

구분 학년	학년목표	학 년 내 용
		쓰 기	언 어	문 학
6	.목적,대상,상황에맞게 생각이나 느낌을 선정,조직하여 글로 쓰기(쓰기) .국어에 관한 초보적인 지식을 익히고,국어를 정확히 사용하기(언어) .문학 작품의 짜임을 이해하고,감상하기(문학)	.인사 초청,소개,사과 등의 목적으로 편지를 쓰고,대상과 목적에 얼마나 부합되는지 토의하기 .학교행사,학급활동 등의 그 내용을 글로 쓰기 .이어진 그림이나 만화를 보고 각 장면의 내용을 문장으로 표현 한뒤 이야기로 엮기 .순서가 바뀐 글을 바로 잡기 .글을 읽고 받은 감동을 글로 쓰기 .자기가 쓴 글을 친구나 선생님과 함께 글 다듬기 .자신의 생각이나 느낌을 동시로 쓰기	.낱말을 몇 개의 요소로 나누어 보고 어느 한 요소를 바뀌어 새로운 낱말을 만들기 .두 문장을 이어 주는 말의 기능을 알고 활용하기 .문장을 몇 개의 부분으로 나누어 보고 문장의 각 부분을 다른말로 대치하여 새로운 문장을 만들기 .두 문장을 한 문장으로 또는 한 문장을 두 문장으로 만들면서 문장을 축소시키거나 확장시키기	.인물의 성격,행동,배경이 사건의 발달이나 결말이 어떻게 연결되는지 살피기 .극본에 나타난 갈등을 찾아보고 갈등이 해소되는 과정을 살피기 .좋아하는 시를 암송하고 작품의 내용을 상상해 본 뒤 실제 작품과 비교하기 .주어진 문학작품에 대한 생각이나 느낌을 서로 이야기 해 보고 읽는 이에 따라 감상이 다를 수 있음을 알기

학년 목표에서 글짓기 목표는 지나치게 높은 수준이 요구되지 않았으며 6학년에서는 목적,대상,상황에 맞게 생각이나 느낌을 선정,조직하여 글로 쓰기에 중점을 두었다.

문학 교육의 학년 목표는 문학 작품의 짜임을 바르게 이해하고 감상하기에 중점을 두어 지적 호기심을 만족시켜 주도록 하였다.

2. 글짓기 창작교육의 이론 탐색

가) 감상학습의 목적

감상학습은 문자로 표현된 것을 정서적으로 이해하는 행위라고 할 수 있다.

「감상학습을 통해 아동의 심미안을 길러 주어서 작품 세계의 주인공과 더불어 인생을 체험하는 동안에 미의식을 함양하자는 것이며, 교양을 높이고 인간성을 깊게 하며, 주시적 교육의 경향으로 흐르는 것을 바로 잡아 인격조화에 공헌」 하는 것이 감상교육의 일차적 목적이기도 하다.

) 교대 교직과 교재 (편), 아동발달과 지도 (서울 : 교육출판사, 1968). p. 244

즉, 「감상은 대상 위주로 정적인 향수와 이해에 중점을 두어서 작문의 표현성과 표현의 효과 및 그 가치를 깊이 인식하고 평가」 하는 것이기 때문에, 늘 가치있는 것을 탐구하고자 하는 의욕을 갖도록 지도해야 할 것으로 보았다.

) 이응백 외 3인 공저, 국민학교 국어 교육 (서울 : 서울대학교 출판부, 1978). p. 244.

나) 시 감상의 기능

시 감상 지도는 세 가지 기능적인 측면에서 가장 바람직한 성과를 얻을 수 있는데 이는 지적 활동인 시 작품과 자아를 양립시킴으로써, 시의 세계를 상징적으로 포착하는 작품의 관조, 정적 활동으로 자아를 시에 집중하고 몰입함으로써 대상을 수용하고 체험하는 작용의 시의 향수, 그리고 외적 활동인 시 작품에 대한 대상의 가치를 반성하는 작용의 평가, 이 세 가지의 기능이 복합작용으로 그 기분을 설정해야하는 점은 현대 문학작품 지도의 출발점으로 인식되어야 할 필요가 있다.

) 백두선, 현대시 연구 (서울 : 동구문화사, 1968). p. 30.

다) 감상학습의 효과

「감상학습은 읽기 활동에서 출발한다. 이러한 독서 활동의 폭을 넓혀서 그 경험을 운문으로, 표현하게 한다면 창작교육은 성공할 수 있다」 이것이 바로 감상지도와 창작지도의 유기적 관계이며 감상학습의 효과라고 보았다.

) 정우상, 최현석, 글짓기 지도의 실제 (교육신서44, 서울 : 배영사, 1977). p. 21.

라) 글짓기 창작교육과 동시짓기 능력

어린이에게 글짓기 교육을 실시한다는 것은 어린이의 글짓기 창작능력을 계발하고 길러주는 일이다.

짓기능력이란 「문학적인 문장 즉, 예술적인 문장은 생각과 감정을 상상의 힘을 빌어서 문장으로 표현한 예술 작품」 이기 때문에 상상과 표현이 중요한 문제가 된다.

) 이희승, 국어 대 사전 (서울 : 민중서관, 1972), p. 1044

글짓기 능력을 넓은 의미에서 분석해 보면 「철학적인 면에서의 글짓기 능력과 언어적 표현에서의 글짓기 능력으로 나누어 생각할 수 있다. 이것을 글짓기 교육에서는 소지 능

력과 전개 능력이라고 한다」 그러므로 글짓기 능력은 소지 능력과 전개 능력의 종합으로 이루어 지는 것이라고 할 수 있다.

) 작문 교육사전 (동경: 제일 법규 출판 주식회사, 1971), P.86.

마) 글짓기 교육과 상상력

문학이란 모든 사상과 정서가 상상의 힘을 빌어서 언어로 표현된 예술이기 때문에 상상의 힘이 없이는 작품이 이루어질 수 없는 것이다.

「대상에서 느낀 사상과 감정이 상상력의 용광로를 여과해서 언어적 매개를 통하여 구체화함으로써 작품의 기능을 발휘하게 되는 것이며 상상력이 문학에 필요한 정도는 사람에게 심장이 필요한 정도와 같다」고 하였다. 상상은 문학에 창조성을 낳는 스승이라고 할 수 있다.

) 문덕수외 3인 공저, 문학개론 (서울: 문영사, 1969), P.51.

즉, 문학에서 상상의 요소는 이미지를 형성하고, 문학의 독창성을 만들어 주는 것이다.

바) 아동작품의 구조와 기능

1) 아동작품의 소재 기능

「소재란 넓은 의미에서 예술가의 활동에 따라 형성되어야 하는 경험적으로 주어진 모든 것을 말하며」 아동문학의 소재도 「소재 자체가 성인문학과 다른 것이 아니라 소재를 처리하는 방법 곧 소재를 바라보는 동심적 눈이 다를 뿐이다」 라고 하였다.

) 학원사, 문예 대 사전 (서울 : 학원사, 1964), p. 532.

) 이재철, 아동문학의 이론 (서울 : 형설출판사, 1988), p. 12.

그러나, 「소재의 처리가 동심의 세계를 바탕으로 하는 것이어야 하며, 선택된 대상은 일정한 양식에 의하여 예술적 향상으로 전환될 때 비로서 소재로서의 가치가 발휘 되는」 것이므로 이러한 기능은 소재 기능이 있는 것이어야 할 것이다.

) 학원사, 전게서, p. 532.

2) 아동작품의 표현기능

표현이란 작자의 사상과 감정을 언어의 의미나 기능에 의해서 작품으로 표출하는 일이고, 아동들의 문학적 형상은 대상에 의하여 얻어진 사상과 감정이 언어로 표현되어 형상화된 것을 말하며, 대상을 언어에 의하여 미적으로 표현된 내용이라고 하겠다.

3) 동시

동요란 「어린이들의 생활 감정이나 심리를 나타낸 노래」 이며, 동시란 「어린이다운 심리와 정서로 어른과 어린이 모두 공감할 수 있게 성인이 쓴 시를 말하며, 넓은 의미에서 아동이 쓴 아동시까지 포함시킨다」 라고 하였다.

) 이희승, 국어사전 (서울 : 민중서림, 1982). p. 947.

) 이재철, 세계아동문학사전 (서울 : 계몽사, 1989). p. 74

동시짓기 창작의 지도는 어린이의 정서성의 기저로 하여 그들의 무한한 상상력을 계발하고 정의적 욕구를 만족시켜 미적 진실과 쾌감을 맛보게 하여 그들의 상상력을 통한 경이적인 글짓기 창작능력을 배양하고, 나아가서는 진실된 생활의 창조에 기여하게 되었다.

동시 감상의 일반 모형

. 신동호, 국어과 시 교재의 지도, (서울:한국교육출판, 1983), pp.56-57.

<표-2>

과 정	활 동 내 용
□□□□□□□□□□ □□□□□□□□ □단순감상□□□전체적□□□□□□□ □ 단계 □ □ 접근 □ □□□□□□□□□□ □□□□□□□□ □□□□□□□□□□ □□□□□□□□ □ 분석적 □□□분석적□□□□□□□ □감상단계□ □ 접근 □□ □□□□□□□□□□ □□□□□□□□□ □□□□□□□□□□ □□형식적 □ □□ 접근 □ □□□□□□□□□□ □ ↑↓ □□□□□□□□□□ □□내용적 □ □□ 접근 □ □□□□□□□□□□ □ □ □ □ □ □ □□□□□□□□□□ □□□□□□□□ □ 대비 □□□발전적□□□□□□□ □감상단계□ □ 접근 □ □□□□□□□□□□ □□□□□□□□	□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □◐동시를 즐겨 읽게 하기 □ □ ·동시 듣기 □ □ ·동시 낭독하기 □ □◐동시 암송하기 □ □ ·재미있는 동시 암송하기 □ □◐동시 내용의 대강의 뜻을 살펴보기 □ □ ·삽화를 보고 이야기 하기 □ □ ·전체적인 분위기와 느낌 이야기 하기 □ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □◐시의 형식적 짜임을 알아 보기 □ □ ·연과 행의 배열 살피기 □ □ ·운율이 어떤가를 살피기 □ □◐시의 함축적인 의미를 알아내기 □ □◐때０계절０장소０지은이의 위치 등을 알 수 있는 □ □ 구절 살펴보기 □ □◐작품의 소재 찾기 □ □◐비유적인 표현 찾아 내기 □ □◐사실적인 표현과 상상적인 표현 구별하기 □ □◐비유０반복０상징적인 표현 내용의 의미와 효과 알기 □ □◐생략되어 숨겨져 있는 의미와 효과 알기 □ □◐주제０개행０여백０문미０구두점０어귀０연 등의 □ □ 의미를 자세히 감상하기 □ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □◐제목이 같으면서 소재가 서로 다른 작품을 비교 □ □ 감상하기 □ □◐제목이 같으면서 주제가 서로 다른 작품을 비교 □ □ 감상하기 □ □◐제목이 다른데 주제가 같은 작품을 비교 감상하기 □ □◐제목과 주제가 서로 다른 작품을 비교 감상하기 □ □◐표현 방식이 다른 작품을 비교 감상하기 □ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

3. 글짓기 이론의 탐색

) 정동화 외 2인 공저, 국어과 교육론 (서울 : 선일문화사, 1985), pp. 416-417.

짓기교육은 정의적인 교육으로 최현섭의 문학 교수 모형의 분석이론과 정동화의 짓기 교수 모형의 분석적 접근 방법의 이론을 바탕으로 지도과정 모형을 구안하였다

그리하여 이 이론을 본 연구의 이론적 근간으로 삼아 지도하는데 지도자료로 활용하였다.

글짓기 교수 모형

<표-3>

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□                1  목   표    □             계획 및 목표 설정              □

□                                            □

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□ □□□□□□□□□□□□□□□□□□   □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □

2  진  단     □ □  작문 능력     □□□□□ 학습결손처치      □ □

□ □  흥미 욕구     □   □ 및 방법강구       □ □

□ □□□□□□□□□□□□□□□□□□   □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□ 가.도입         나.전개              다.정리 □

□□□□□□□□□□□□□□□  □□□□□□□□□□□□□□□□□□□  □□□□□□□□

□□ 문제의식   □  □  1 준비 취재    □  □     □□

3  교수 학습  □□   동기유발 □□□□  2 구상         □□□□ 퇴고□□

□□   목표확인 □  □  3 기술         □  □     □□

□□            □  □                 □  □     □□

□□□□□□□□□□□□□□□  □□□□□□□□□□□□□□□□□□□  □□□□□□□□

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□  □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□ □ 교수 목표 도달   □  □ 결과 활용 작문교수□□

4  평가 검증  □ □   확인           □□□□ 학습의 개선       □□

□ □                  □  □                   □□

□ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□  □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

문학 교육의 일반 모형

<표-4>

지 도 과 정		지 도 내 용
1.도입(문제의식제기)		□ 학습 동기 부여. 흥미. 내용 암시.
2.전개	개관단계	□ 통독 □ 장면. 정경. 대체적 내용. 글의 유형. 분위기.
	분석단계	□ 정독 □ 인물. 배경. 시점. 주제. 함축. 심상. 어조. 운율. 제재. 작중화자(서정적 자아). 줄거리. 갈등. 상상. 시상. 비유. 상징. 문제. 구성. 정서. 장르 특징. 작가론. 작품론. 문학사. 문예사조. 낱말
	종합단계	□ 통일적 구조. 효과
	감상비평 단계	□ 미독 □ 낭독 즐기기(표현, 내용) 가치관의 내면화 □ 미적 양상과 가치
3.정리□확인		□ 학습내용 확인
4.발전		□ 작문 □ 독서

동시 창작 지도의 단계적 모형

) 신동호, 국어과 시교재의 지도 (서울: 한국교육출판, 1983), P.59.

<표-5>

단 계	과 정
〔유 도 단 계〕 〔발 전 단 계〕 〔심 화 단 계〕	□취재 □구상 □기술 □퇴고 □비평 □공동 □공동 □공동 □공동 □공동 □공동 □개별 □개별 □공동 □공동 □개별 □개별 □개별 □개별 □개별 □공동

1. 유도단계의 지도

초보단계에 적용되는 집단적 창작지도 방법이며 공동으로 제재를 선정하여 공동으로 취재, 구상, 기술, 퇴고, 비평을 거치는 詩作과정을 통하여 하나의 동시작품을 완성한다.

2. 발전단계의 지도

취재는 공동으로 시키고 구상과 기술은 개별로 하게 한 후 퇴고는 개별 또는 공동으로 비평시키는 발전적인 창작지도 단계이다.

3. 심화단계의 지도

동시창작단계의 숙달로 이루어지는 최종 창작과정이다. 개별로 취재, 구상, 기술, 퇴고를

거치며 비평은 공동으로 하게된다.

동시 창작 지도의 일반 모형

<표-6>

과 정	활 동 내 용	유 의 점
□□□□□□□□□ □감동의 □ □□□□□□□□ □ 취재 □□□ 취재 □□□ □□□□□□□□□ □□□□□□□□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □□□□□□□□ □ □ 구상 □□□ □ □□□□□□□□ □ □ □ □ □ □ □□□□□□□□ □ □ □ □□□□□□□□ □창작 □□□□ 기술 □□□ □ □ □□□□□□□□ □□□□□□□□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □□□□□□□□ □ □ □ □□□□□□□□ □감상 □□□□ 비평 □□□ □ □ □□□□□□□□ □□□□□□□□	□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □◐시 짓기에 대한 동기 유발 □ □ ·다양한 생활경험 활동 발표하기 □ □ ·물리적 환경의 분위기 조성과 사실 □ □ 관찰하기 □ □◐취재 활동 전개하기 □ □ ·관찰과 사고를 통한 연상과 착상하기 □ □ ·글감과 소재찾아 취재장에 메모하기 □ □◐취재에 따라 글의 주제 설정하기 □ □ ·중심될 내용을 결정하기 □ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □◐주제에 따른 내용０생각의 중심잡기 □ □◐나타낼 줄거리를 조립해 보기 □ □ ，행과 연으로 구성－ □ □◐표현 형식을 생각하기 □ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □◐어귀 어법에 따라 짓기 □ □◐시어를 골라 함축성 있게 나타내기 □ □ ·사실표현，한 일０본 일－과 상상 □ □ 표현，생각０느낌－ □ □ ·설명을 피하고 말을 아껴 나타내기 □ □ ·허식이 없는 진실된 감동을 나타내기 □ □◐부호 사용０생략법０도치법 등 표현 □ □ 의 강약을 살려 나타내기 □ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □◐독자의 입장에 서서 읽고 고치기 □ □◐주제의 표현에 대해 부족한 것이나 □ □ 지나침을 검토해 보기 □ □◐서로 바꿔 읽고 다듬기와 공동으로 □ □ 다듬기 □ □◐다듬어진 시를 정서하기 □ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □◐공동으로 작품을 읽어 보고 감상하기 □ □ ·지은이의 생각과 느낌 알아보기 □ □ ·잘 표현한 곳 찾아내기 □ □ ·고쳐야 할 곳 찾아내기 □ □◐시의 주제 감상하기 □ □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□	◐미리 제목부터 내 세우지 않는다. ◐어떤 기성 작품의 틀에 맞추려 하지 않는다. ◐리듬０비위 생략이 라는 중요 요소를 생각한다. ◐부호 하나 하나가 곧 말임을 명심한다. ◐너무 고치다 보면 당초의 주제와 목적을 잃는 결과가 되기 쉽다.

Ⅲ. 연구 문제의 배경

가. 문제 분석의 방법

나. 분석 내용

다. 문제 분석의 결과

연구 문제의 배경

문제 분석의 방법

선행연구 자료들을 분석하고 관련 문헌을 탐구하여 운문 교재 연상적 감상학습지도와 동시짓기 창작능력 지도에 관한 실태를 알아 보았다.

이에 따라 본 연구에서는 서울시내 동부, 서부, 남부, 북부, 중부, 강동, 강서, 강남, 동작교육청 중 36학급 이상의 학교를 표집으로, 각 교육청 별 학급수가 가장 많은 1개교씩(중곡, 응암, 오류, 수유, 창신, 강동, 강월, 언주, 강남국) 9개 학교를 선정하여 6학년 담임교사 100명중 96명(회수율)과, 각 교육청별 1개교 6학년 5반 남녀 각 10번 학생 200명중 192명(회수율)을 대상으로 운문교재 지도 및 짓기 실태와 감상 및 독서 실태를 각각 조사 하였다.

조사된 항목은 다음과 같다.

1. 운문교재 지도에 관한 실태조사

2. 운문교재의 감상□짓기 능력 평가

3. 운문 작품에 관한 독서 실태조사.

4. 동시짓기 실태조사.

문제 분석 내용

연구 문제 분석의 내용

<표-7>

분석항목	내 용	방 법	대 상	용 구
1. 운문교재 지도에 관한 실태 조사	① 운문교재 수업과정에 대한 필요성 조사 ② 운문교재의 연상적 감상지도의 실태조사 ③ 동시짓기 창작능력 지도의 실태조사	질문지법	서울시 6학년 담임교사 96명	자작 설문지
2. 운문교재의 감상□짓기능 력 평가	① 운문교재의 주제 파악력 및 이해력, 감상 력, 기초 평가 ② 짓기의 소지능력 및 전개능력 평가	평가법	서울시 6학년 학생 192명	자작 평가지
3. 운문작품에 관한 독서 실태 조사	① 교재 외의 운문 작품에 대한 독서 편수 및 흥미조사 ② 가지고 있는 동시집 조사	질문지법	〃	자작 설문지
4. 동시짓기 실태 조사	① 동시짓기 실태 및 동시짓기에 대한 비중 조사 ② 동시짓기에 대한 가치관 조사 ③ 동시짓기의 평가 조사 ④ 동시짓기 소재에 대한 기초 조사 ⑤ 동시짓기의 방해 요인 조사 ⑥ 교재유형에 대한 흥미 경향 조사	질문지법	〃	〃

이상의 연구 문제들을 분석하여 그 결과를 추출하여 다음과 같은 결과를 얻었다.

문제 분석의 결과

운문교재 지도 과정에 대한 필요성 조사

<표-8>                                                            N〓96  1995. 3. 20

운문교재 지도과정에 대한 필요성 조사	N	%
① 운문교재 지도는 다른 교재 지도와 유형이 다르므로 그 모형 이 필요하다. ② 타 교재의 지도 과정에 준하여 지도하면 되므로 필요치 않다. ③ 교재의 형편에 따라 교사가 임의로 지도하면 된다.	69 21 6	71.9 21.9 6.2

<표-8>에 의하면 운문교재 지도의 모형이 필요하다는 반응이 (71.9%), 대부분이었으나 교재의 재구성에는 대개 무관심하고 교재 그대로 가르치는 반응이 (21.9%)로 나타났다.

연상적 동시 감상 학습지도 실태 조사

<표-9>                                                            N〓96    1995. 3. 20

연상적 동시 감상학습 지도 실태 조사	N	%
① 연관 작품을 제시하여 단계적으로 감상학습을 실시한다.. ② 내용 파악 학습으로 만족한다. ③ 특별한 경우에는 감상지도를 하고 있다. ④ 국어과 감상 지도에 대해서는 생각해 본 바가 없다.	12 26 28 30	12.5 27.1 29.2 31.2

<표-9>에 의하면 대다수가 감상 지도의 무관심한 반응을 나타냈으며 (31.2%), 연상적 연관 작품을 제시하여 분석적으로 감상학습을 실시하는 반응이 극히 저조하였으며(12.5%), 내용 파악으로 감상 학습을 대신(27.1%) 해 주고 있었다.

동시짓기 지도 실태 조사

<표-10>                                                           N〓96    1995. 3. 20

동시짓기 지도 실태 조사	N	%
① 국어과 단원마다 글의 주요 형식에 따른 글짓기 지도를 하고 있다. ② 행사에 따른 동시짓기 지도를 실시한다. ③ 동시짓기는 주로 과제 학습으로 실시한다. ④ 동시짓기 지도에는 별로 관심이 없다.	10 44 39 3	10.4 45.8 40.6 3.2

<표-10>에 의하면 동시짓기 지도를 과제학습으로 하거나 (40.6%), 행사에 따른 동시짓기 지도를 하고 있으며 (45.8%), 글의 주요 형식에 따른 글짓기 지도를 단원마다 실시하고 있다는 (10.4%) 반응은 극히 저조하였다.

운문 교재의 감상 능력 평가

<표-11>                                                           N〓192    1995. 3. 20

내 용	완전히 파악		파악□정확치 않음		전혀 파악 못함
	N	%	N	%	N	%
① 주제의 파악 정도	20	10.4	78	40.6	94	49.0
② 소재의 이해 정도	32	16.7	91	47.3	69	36.0
③ 표현 방법의 이해 정도	23	12.0	68	35.4	101	52.6

<표-11>에서는 감상 학습에서 주제 파악력이 극히 저조 하였으며 (10.4%), 표현 방법의 이해 정도를 파악하지 못한 반응이 (52.6%), 극히 많은 것은 감상 학습의 소홀한 결과 이었다.

동시짓기 창작능력 평가

<표-12>                                                           N〓192    1995. 3. 20

내 용	잘 됨		보 통		창작능력부족
	N	%	N	%	N	%
①소지능력(주제□소재 표현능력)	9	4.7	19	9.9	164	85.4
②전개능력(운율□표현방법 능력)	13	6.8	23	12.0	156	81.2

<표-12>에서는 동시짓기 창작능력이 극히 부진하며 특히 소지능력의 절대적 저조 (85.4%) 함과 운율과 표현 방법에 대한 능력도 매우 저조 하였다(81.2%). 연상적인 감상학습 활동으로 분석적 접근 방법을 이용한 동시짓기 창작 학습이 요망 되었다.

운문 작품에 관한 독서 실태 조사

<표-13>                                                     N〓192   1995. 3. 20

운문 작품의 독서 실태 조사	N	%
① 동요□동시 독서 흥미 여부 ㉠ 재미있게 읽었다. ㉡ 재미는 있지만 읽을 책이 없다. ㉢ 재미는 없지만 읽으라니까 조금 읽는다. ㉣ 재미가 없어 전혀 읽지 않는다. ② 동요□동시를 읽어 본 회수 ㉠ 5편 미만 ㉡ 5 ∼ 10편 ㉢ 11∼ 30편 ㉣ 31∼ 40편 ㉤ 41편 이상 ③ 학급 문고에 동요□동시집 확보 여부 ㉠ 있다 ㉡ 없다	166 13 10 3 29 68 52 23 20 13 179	86.5 6.8 5.2 1.5 15.1 35.4 27.0 12.1 10.4 6.8 93.2

④ 동요□동시집 소유 여부 ㉠ 5권 이상 가지고 있다 ㉡ 4권 이하 ㉢ 한 권도 없다	49 101 42	25.5 52.6 21.9

<표-13>에서 동요□동시를 재미있게 읽었다는 반응이 많았으나 (86.5) 이는 목적 없이 읽는 상태로서 유목적적인 지도가 없었으며, 동요□동시를 10편 정도 읽은 반응이 많은 것은 (35.4%) 감상 기회를 제공하지 않았다는 것이고, 학급문고에는 동요□동시집이 전혀 없었다(93.2%). 또 가정에서도 동요□동시집을 4권 이하 가졌다는 반응이 (52.6%) 큰 것으로 보아 감상 기회가 적었음을 알 수 있었다.

동시짓기 창작능력 실태 조사

<표-14>                                                           N〓192   1995. 3. 20

조 사 내 용		응 답
①동시짓기 실태	㉠글짓기 시간은? ㉡동요□동시 창작은? ㉢동요□동시 창작경험은?	ⓐ일주일에 한번(18.6%), ⓑ한달에 한번(57.6%) ⓐ2주일에 한번(16.9%), ⓑ한학기에 한번(20.3%) ⓐ5번 미만(45.8%), ⓑ10번 정도(25.4%)
②동시짓기 에 대한 가치관	㉠동시짓기에 대한 가치 관	ⓐ올바른 생활 습관을 기를 수 있기 때문(50.8%) ⓑ글로 쓰는 것이 즐겁기 때문(32.2%)
③동시짓기 의 평가 실태	㉠동시짓기 후 평가 여부 ㉡비평의 양상 ㉢작품처리	ⓐ평가 받는 일이 거의 없다(45.7%) ⓑ평가 받는 일이 가끔 있다(32.2%) ⓐ여러 친구들에게 읽혀진다(30.9%) ⓑ옆 사람과 돌려서 읽었다(32.2%) ⓐ교실 뒤 작품란에 게시한다(59.3%) ⓑ학급신문에 싣는다(18.6%) ⓒ잡지,신문 등 지상에 응모한다(4.3%)
④동시짓기 소재에 대 한 기호도	㉠제목의 기호 ㉡자유 제목과 지정 제목	ⓐ혼자 제목을 생각한다(66.1%) ⓑ친구들과 상의해서 제목을 생각한다(23.7%) ⓐ마음대로 상상할 수 있어서 자유 제목이 좋다 (87.8%) ⓑ선생님이 설명해 주셔서 지정 제목이 좋다 (45.7%) ⓒ써 나가기가 편해서 지정 제목이 좋다(39.0%)
⑤동시짓기 저해요인	㉠동시짓기 방해 요인 ㉡동시짓기의 어려운점	ⓐ무엇을 쓸지 떠 오르지 않는다(66.1%) ⓑ쓰고 싶은 일을 글로 쓰기가 어렵다(18.6%) ⓐ무엇을 어떻게 써야할 지 모르겠다(34.5%) ⓑ무엇에 대하여 쓸지 모르겠다(28.8%)
⑥동시짓기 의욕 요인	㉠동시짓기의 의욕 요인	ⓐ동시짓기는 짧고 빨리 쓸 수 있어서(40.7%) ⓑ쓰고 싶은 말을 동시로 쓸 수 있어서(30.5%)

⑦교재유형 에 대한 선호도	㉠교재 유형에 대한 선 호도	ⓐ동요□동시 등(22.0%) ⓑ동화, 우화, 전설(23.7%) ⓒ희곡, 극본(22.0%) ⓓ전기문, 위인전(20.3%) ⓔ견학 기록문, 보고문(5.1%) ⓕ설명문, 논설문(1.7%) ⓖ일기문, 편지글(1.7%) ⓗ생활문, 감상문(1.7%) □기행문 수필문(1.7%)

<표-14>에서 글짓기 시간을 한 달에 한 번 가져본 반응이 컸으며(57.6%), 동요□동시짓기를 4번 미만으로 짓기 실태가 극히 저조 하였고(45.8%), 동요□동시짓기를 왜 하느냐는 질문에는 올바른 생활습관을 기르기 위해서 한다는 반응이 큰 것으로(50.8%) 보아 짓기의 근본 목적을 이탈하고 있었다.

동요□동시짓기의 평가는 거의 없다는 반응이(45.7%), 교실의 작품란에 게시로 끝난다는 반응이(59.3%)로 짓기의 평가가 이루어지지 않고 있다는 것을 알 수 있었다.

동시짓기 소재는 아동이 자유로 정하는 제목으로 한다는 반응이(66.1%)이며, 그 이유는 무엇을 쓸지 떠 오르지 않아서가(66.1%)로 지도가 안 되었기 때문이라고 보았다.

만일 동시를 쓰고 싶다면 그 이유는 동시짓기는 짧고 빨리 쓸 수 있어서의 반응이(40.7%)로 동시짓기의 근본 목적인 가치관의 결핍이라고 보았다. 그래서 특히 국어과 교재에서 동요□동시 등을 비바람직하게 좋아 한다는 사실을 알았다.

이상에서 얻은 결과에 의하면 동요□동시짓기 지도의 가장 심각한 장해요인은 시간과 관심의 부족임을 알게 되었고, 올바른 지도가 부족하게 됨에 따라 아동의 작품 감상 및 짓기 능력이 신장되지 못함과 균형있는 독서생활에 대한 독서지도가 절실히 요망됨을 알 수 있었다.

따라서 본 연구에서는 동시짓기 창작능력 향상을 위한 연상적 감상학습 활동의 분석적 접근 방법의 도입이 동시짓기 능력을 효과적으로 신장시키는데 적절한 방법임을 알고 이를 국어과 교수-학습 현장에 적용해 보았다.

Ⅳ. 연구의 방법

가. 연구의 대상

나. 연구의 기간

다. 연구의 절차 및 방법

연구의 방법

연구의 대상

본 연구의 대상은 본교 6학년 5반 남녀 42명을 연구반으로 하고, 비교반은 본교의 6학년 1반 남녀 45명으로 구성하였으며 연상적 감상학습 활동 및 동시짓기 지도의 실태 조사는 서울시내 9개 교육청 별 학급수가 많은 1개교를 선정한 국민학교 담임교사(남교사, 여교사, 주임교사 포함) 96명과 표집아동 남녀 192명을 대상으로 하였다.

연구의 기간

1995년 3월 1일부터

1996년 2월 29일까지 1년간으로 하였다.

연구 절차 및 방법

본 연구는 현장 교육 개선의 실천형 연구로서 절차 및 방법은 다음과 같다.

연구의 절차 및 방법

<표-15>

구 분	절 차	연 구 방 법	기 간
1	□ 문헌 연구 및 연구문제 설정	□ 선행 연구 논문 분석과 문헌 연구 고찰 □ 관련 자료 및 정보 수집 □ 교육과정 운영의 문제점 및 교육현장의 문제 점 추출	1995.3.1 ∼1995.3.15
2	□ 이론적 배경 정립	□ 동시의 연상적 감상학습 이론과 분석적 고찰 □ 동시짓기 창작지도의 방향 근거 이론 탐색	1995.3.16 ∼1995.3.25
3	□ 기초 조사 분석	□ 동시짓기 창작지도 및 연상적 감상학습 지도 의 실태 조사	1995.3.10 ∼1995.3.20
4	□ 주제 선정	□ 주제 선정	1995.3.21 ∼1995.3.25
5	□ 기초자료의 수집	□ 연상적 감상자료 및 작품 선정 □ 연구의 실행 자료 구안	1995.3.1 ∼1995.3.15
6	□ 실행목표 설정	□ 실행목표 설정 □ 연구의 실행 계획서 방안 □ 동시짓기 창작능력 향상을 위한 교과과정 재구성	1995.3.16 ∼1995.3.31
7	□ 아동의 실태 분석	□ 아동의 실태 분석 □ 연구계획서 작성	1995.3.2 ∼1995.3.31

8	□ 연구의 실행	□ 동시짓기 연상적 감상활동 및 분석적 접근 방법 실행 □ 동시작품 발표 기회 제공 □ 연관작품 비교 학습 및 동시짓기 능력 심화 □ 평가와 측정 □ 독서지도와 감상지도 □ 작품지도와 우수작 응모지도	1995.3.20 ∼1995.12.20
9	□ 연구 결과 고찰	□ 동시짓기 창작능력 향상도 검증 및 결과 고 찰	1995.12.15 ∼1995.12.25
10	□ 연구 보고서 작성	□ 연구결과 처리 □ 연구 보고서 작성	1995.12.20 ∼1996.1.5
11	□ 연구 보고서 제출	□ 연구 보고서 제출	1996.1.3 ∼1996.1.6
12	□ 연구 결과 반성	□ 연구 결과 반성 □ 연구의 재구성	1996.1.7 ∼1996.1.31
13	□ 연구 발표회 준비	□ 현장 연구 보고서 발표회 준비	1996.2.1 ∼1996.2.11
14	□ 연구 발표회 참가	□ 현장 연구 발표회 참가	1996.2.12 ∼1996.2.15
15	□ 연구 보고서 반성회 및 발 표회 참가 반 성	□ 연구 보고서 전반적 반성 및 보완 □ 현장 연구 보고회 참가 반성	1996.2.16 ∼1996.2.29

Ⅴ. 연구의 실제

가. 실행목표 설정

나. 실행목표 1)의 실천

다. 실행목표 2)의 실천

라. 실행목표 3)의 실천

연구의 실제

실행 목표 설정

실행 목표

동시짓기 연상적 감상학습 교재분석을 통한 분석적 접근지도 과정안을 정립하여 적용한다.

상설 클럽활동을 통한 자율적인 동시짓기 창작 기회를 제공하고 작품 발표의 활동을 전개한다.

운문 교재 및 교과서 외의 연관 작품과 비교 분석 학습을 통하여 동시짓기 창작능력을 심화한다.

실행 목표 1)의 실천

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□□□□□□□□□□□□  실행 목표 □ 1의 실천     □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□          □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□                                                  □

□ ▣동시짓기 연상적 감상학습 교재분석을 통한 분석적 접근지도 과정안을 정립하여  □

□  적용한다                                                            □

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

↓                                          □□□□□□□□□□□□□□실 행 주 요 내 용□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□  □□

□  1 국어과 교육과정 및 연상적 감상학습 교재분석                          □

□  2 동시짓기 연상□분석적 감상학습 지도 과정안 정립 적용                                  □

□  3 동시짓기 지도 과정안 정립 적용                                         □

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

국어과 교육과정과 연상적 감상학습 교재 분석

국어 교과서의 단원 및 제재를 분석하여 짓기 교육과 관련된 전 단원을 추출하고, 단원

의 분석을 통하여 6학년의 짓기 및 연상적 감상학습의 지도 목표와 지도 사항을 종합하여 보았다.

국어 교과서에 나타난 단원별 작문 및 연상적 감상학습 지도 내용

) 교육부, 국민학교 교사용 지도서 국어 6학년 1□2학기 (국정교과서 주식회사, 1995).

<표-16>

학년	학기	단원 및 제재	글의 형식	쪽수	작문 및 연상적 감상학습 지도 목표	주요 활동
6	1	1.삼일 정신	□논설문	□5	□주장에 대한 까닭 쓰기 □글의 중심 내용과 이를 뒷받 침 하는 주요 내용 쓰기	□발표하기
		2.우리의 고전 □장끼전에서□	□고전 소설	□15	□표현 재미있는 곳 찾기 □글 생략된 내용 쓰기	□이야기하기
		3.기상대를 찾 아서	□견학 기록 문	□27	□견학 기록문을 쓰는 차례 알 기	□메모 정리 하기 □견학 기록문 쓰 기 □감상 퇴고 하기
		4.조식	□전기문	□37	□내용 줄거리 간추리기 □전기 읽은 감상을 정리 하기	□느낌점 정리 □독서 감상문 쓰 는 습관 기르기
		5.한식날	□설명문	□47	□간단한 설명문 쓰기	□설명문 쓰기
		6.노래하는 마 음 □순이야, 꽃 같은 □미술 시간 □발	□동시	□57	□보통글 읽고 느낀 것을 동시 로 나타내기 □쓴시를 읽고 다듬는 태도 기 르기 □글감,짜임,운율 표현 방법 알 기 □중심생각,전체적인 분위기나 느낌 알기 □시에 나타난 장면과 분위기 효과적인 표현을 감상하기 □시의 특성 알기 □따뜻한 마음으로 사물을 대 하고, 거기서 생기는 느낌을 시로 표현하려는 태도 갖기	□시와 보통글이 다름을 알기 □느낌을 시로 표 현하기 □시를 읽고 다듬 기
		7.어린왕자 □여우의 가르 침□	□외국 소설	□65	□소설의 단계로 나누기 □얘기 전개 과정 파악 하기	□글의 짜임 알기
		8.숲속의 노래	□방송 대본	□77	□대본을 보통글로 고치기 □보통글 대본으로 고치기	□대본에 맞게 쓰 기 □대화체 특성
		9.백제 문화의 향기 □공주를 찾아 서□	□기행문	□87	□기행한 경험 얘기 하기 □글의 주제, 소재 알기	□글의 주제와 소 재에 따라 제목 붙여 보기

학년	학기	단원 및 제재	글의 형식	쪽수	작문 및 연상적 감상학습 지도 목표	주요 활동
6	1	10.학급 신문 □푸른 교실□	□설명문	□99	□설명하는 글과 인용된 글 구별하기	□학급 신문 만들기
		11.5월의 선물	□소년 소설	□109	□사건 발단이나 결말과 연결 되는 점 살펴 보기 □감동적인 부분 찾아 보기	□줄거리 간추리 기 □감상문 쓰기
		12.우리의 옛 시조 (6편)	□옛 시조	□121	□시조 내용 알기 □시조 분위기 따라 낭독하기 □시조 형식 알아 보기	□평시조, 엇시조, 사설 시조 쓰기
		13.빛나는 조 상의 얼	□논설문	□127	□문단 중심 내용 파악하기 □서론, 본론, 결론으로 나누기	□논설문 쓰기
		14.슈바이처	□전기문	□137	□중심 내용을 뒷받침하는 주 요 내용 살피기	□전기문 읽기
		15.난중 일기	□일기문	□147	□글의 종류와 특징 알기 □일기에 나타난 감동적인 느 낌 알기	□일기형식 알기 □글감 가려 일기 쓰기
		16.농사에 쓰 이는 말	□조사 기록 문	□155	□글의 소재와 주제 파악 하기	□조사 기록문 쓰 기
		17.닫혀진 문	□극본	□165	□극본을 보통글로 고치기 □보통글을 극본으로 고치기	□극본에 나타난 갈등 쓰기

6	2	1.시의 세계 □아버지 □별을 보며	□동시	□5	□시상에 담긴 표현 찾기 □표현의 느낌 말하기 □시의 내용 알아 보기 □시의 분위기 맞게 낭송하기	□시적 표현 음미 □시 낭송하기 □동시글 착상과 표현 생각하기
		2.주몽 이야기	□신화	□11	□감동적인 부분 찾아 느낌 말 하기 □등장 인물의 행동 알아 보기	□느낌 발표하기
		3.문화재의 숨 결	□논설문	□21	□글 전체 내용 간추리기 □뒷받침하는 주요 내용 찾기	□논설문 특성 알 기
		4.섬 노래 찾 아서	□설명문	□31	□작품 제목만 보고 내용 상상 하기	□상상한 내용과 실제 작품 비교 해 보기
		5.전자 공장의 활기	□견학 기록 문	□41	□주제와 소재 알기 □글에 쓰인 자료의 성격 알기 □자료 제시 차례 찾기	□주제와 소재에 따라 제목 붙여 보기
		6.한글	□설명문	□51	□문단의 중심 내용 알기 □내용에 따라 제목 붙이기	□제목 붙여 보기
		7.보리 바람	□소년 소설	□61	□인물의 성격□행동 알아 보기 □인물의 행동과 얘기의 연관 알기	□이야기 발단 쓰 기
		8.김시습	□전기문	□71	□인물의 말□행동을 묘사한 부 분 찾기 □인물의 훌륭한점 찾기	□묘사한 부분 쓰 기

1	2	9.곰두리의 행 진	□기록문	□81	□중심 내용 뒷받침하는 주요 내용 알기	□문단의 주심 내 용 알기
		10.일본에서 만난 선조의 자취	□기행문	□91	□감동적인 부분 내용 느낌으 로 말하기 □문맥 생략된 곳 찾기	□느낌 말하기
		11.우리 가락 의 멋 □바다 앞에서 □가을 □산새	□시조	□101	□분위기 살려 낭송해 보기 □시조의 중심 생각 알기 □효과적인 표현 찾아보기	□감동적인 부분 찾기
		12.타고르	□전기문	□107	□지식을 활용하여 생략된 내 용 알기 □행동 통해 심리적 상태 알기	□생략된 내용 쓰 기
		13.크리스마스 송가	□방송 극본	□117	□이야기 전개 과정 알기 □극본의 갈등 찾기 □주요 대화 찾기	□극본 꾸며 보기
		14.산대 놀이	□설명문	□129	□글의 내용 나누어 전개 방식 알기 □전체 내용 요약하기	□처음, 가운데, 끝 부분으로 요 약하기
		15.이프리카의 모래 바람	□편지글	□137	□경험 살려 생략된 내용 짐작 하기 □글의 특징에 따라 효과적으 로 읽기	□글의 특징 알기 □생략된 내용 찾 아 쓰기

동시짓기 연상□분석적 감상학습 지도안 정립 적용

본 장에서는 연상□분석적 감상학습의 지도 시간 운영 설정, 구성 및 실제 적용한 연상□분석적 감상학습 내용을 밝히고자 한다.

동시짓기 연상□분석적 학습지도 과정의 시간 설정 모형

<표-17>

차 시	구 분	활 용	과 정	비 고
1 2	□공통 기능 수업	□소지 능력 배양 학습	□읽기, 듣기, 말하기 학습	□연상□분석적 감상 짓 기 학습의 준비
3 4	□말하기□듣기 기 능 수업			□연상□분석적 학습의 전개
5 6	□쓰기 기능 수업	□전개 능력 배양 학습	□짓기학습 및 연상□ 감상학습	□연상□분석적 감상학습 의 응용 발전(짓기)

5□6차시의 전개 능력 배양 학습은 짓기 학습을 40분 작문에 대한 연상□분석적 동시짓기감상학습을 40분간 운영하였다.

그리고 작문에 대한 동시짓기 감상학습 시간의 비중을 높인 것은 아동들 자신의 작품에 대해서 비교적 상세하게 감상하고 비평하는 기회를 제공함으로써 짓기의 수준을 끌어 올리자는 의도이었다.

동시짓기 연상□분석적 감상학습 과정안

<표-18>

단 계	과 정	수업 항목	수업 내용	유의점
□도입	□문제의식	□동기유발 □목표제시 □구상관념의 상기 □직관에 호소	□제목에서 여러가지로 분석하여 본다. □삽화를 보고 상상한 것을 이야기 한다. □미독으로 음미하고 감상한다. □시의 분위기를 살려 낭독한다.	□시상을 상상할 수있는 분위기 조성
□전개	□연상 □분석	□시적 연상 □교재 내용의 분석 □직관에 호소	□전학년에서 배운 시 관련□연상 한다. □시의 전체적인 내용을 분석 한다. □지은이가 생각한 바를 마음 속으로 생 각한다.
	□감상	□연관 작품과 비교 □시상 전개의 파악 □구성 및 표현 방법의 파악	□같은 글감이나 분위기를 갖는 연관 작 품을 감상 카드에서 찾아 읽는다. □연관 작품과 교재작품간의 비교, 내용 및 느낀 생각을 비교적 자세히 발표 토의한다. □제시된 시의 주제 글감 등을 기초로 시 상의 전개 방식을 이해한다. □각 연의 구성 및 연 사이의 관계를 알 아 본다. □각 연의 특색 있는 표현 방법 등을 연 관 작품과 비교하여 파악 하도록 한다.	□감상카드 투입 □분단 토의 □연관 작품을 흥미있게 읽도 록 한다.
□정리	□통합	□내용의 전체 적 이해	□작품의 배경, 작자의 소개 등을 발표하 여 이해한다. □파악된 내용을 자세히 기록 하도록 한 다.
□응용	□발전	□연상□분석적 감상학습의 실천 □짓기 준비	□지난번에 자신이 지은 동시를 상기한 방법으로 연상하고 분석하여 평가한다. □이런 연상□분석적 감상학습을 기초로 짓기에 대한 구상을 한다.	□지난번 자신의 작품을 읽도록 한다.

운문교재(동시)의 연상□분석적 감상학습 수업 전개안

<표-19>

단원	6.노래하는 마음		제재	순이야, 꽃 같은	연관작품	①전학 간 친구(고정선) ②친구 생각(백 민) ③외로움(강수성) ④옛 친구 생각(정창희)
목표	□시의 짜임, 운율, 글감, 중심 생각을 알 수 있다. □시에 나타난 장면과 분위기□효과적인 표현을 상 상할 수 있다. □감각적 표현이 주는 느낌을 맛볼 수 있다.
단계	감상과정	시 간	수 업 내 용				지도상의 유의점
도입	문제의식	2분	□삽화 보고 경험한것 이야기 하기 □미독으로 음미 감상하기 □제재 소개 및 작자 소개로 동기유발				□시적 분위기를 조성한다.
전개	연상사고	5분	□시 낭송하며 소재 연상 □작품의 분위기, 운율, 느낌 연상 □직감적 감동 내용 확인(제목,내용 관련성)				□여러가지로 사고 할 수 있도록 유도한다.
	분석사고	8분	□교재 작품의 분위기 감상 □소재 찾아 발표 □시의 운율 맛보며 알기 □형식□짜임 알고 내용 감상 □시의 배경 설명 및 비유적 표현 찾기 □시어의 함축미 파악 설명				□교재 작품의 분위기를 충분히 감상 하도록 한다.
	감상학습 활동 비교사고	10분	□연관 작품 자료 카드 준비 □연관 작품과 비교 □연관 작품의 느낌 발표 □연관 작품과 교재 작품의 느낌 비교 이해 □일치되는 점 찾기 □기록장에 정리 분단별 토의 및 전체 토의				□사고 과정에서 충분한 시간을 제공하여 공통점을 갖게한다. □비교 사고가 동시에 이루어지는 과정이다.
정리	분석사고 통합이해	10분	□표현 방법 토의, 반복□대조되는 곳 찾기 □각 연의 표현 알아 보기 □직유,은유,활유,의성,의태,의인화법 등 알기				□토의 활동에서 충분한 감상이 이루어 지도록 한다.
응용	발전	5분	□감상 결과를 기록장에 정리				□시상이 기억에 남도록 한다

연관 작품 동시 감상학습 지도 사례

(보기) T:교사

S:학생

L:분단장

<연관 작품 : 친구 생각<백민>

◐옛 친구 생각(정창희), 전학 간 친구(고정선), 외로움(강수성)

①마을이 내다 보인 / 강가에서 하늘을 보면 // 동그란 이슬처럼 / 떠오른 친구 얼굴 //

꽃구름 양 떼들이 몰고 오지요 //  하늘 속에 핀 하얀꽃 / 꽃송이 꺾어 //

내 친구 가슴 속에 / 날려 보내면 // 그 동무들도 내 얼굴 / 생각 하겠지 //

②들녘이 내다 보인 / 강가에서 그림 그리면 // 갈대꽃 바람이듯 / 스쳐가는 친구 얼굴//

강건너 강바람이 / 싣고 오지요 // 그림 속에 핀 내 마음 / 메아리 띄워 //

내 친구 가슴 속을 / 울려 주며는 // 그 동무들도 내 얼굴 / 생각 하겠지 //

T : 제목을 보고 자유롭게 상상해 봅시다.

S1: 유치원 때 골목에서 놀던 친구가 생각나요.

S2: 전학 간 친구가 생각나요.

T : 이제 이 작품을 소리 내어 읽어 봅시다.

S : (작품 소리 내어 읽는다)

T : 삽화를 보면서 시의 분위기를 이야기해 봅시다.

S1: 생각보다 상당히 재미있는 동시 같아요.

S2: 친구의 따뜻한 우정이 담겨 있어요.

T : 이 작품을 읽을 때는 어떤 느낌이 나나요?

S : 읽기가 좋은 작품인 것 같아요.

T : 그것을 시의 운율이라고 합니다. 각 연의 대부분이 7자 5자로 되어 있어요. 그리고       그런 리듬이 반복되므로 이 시는 7□5조의 운율을 가진 시입니다.

S1 : 정말 7자 5자가 계속 나오네요.

S2 : 앞 부분 연에는 7□5조가 아닌데요.

T : 그래요. 그러나 읽어 가는 데에는 7□5조와 마찬가지 입니다. 그럼 이 작품의 분위기를 생각하면서 운율을 살려 읽어 봅시다.

S : (작품을 읽는다)

T : 이 작품의 내용에 대하여 얘기해 봅시다. 무엇이 어떻게 되었다는 내용입니까?

S1 : 친구를 몹시 그리워 하고 있어요.

T : 그럼, 언제 어디서 일까요?

S3 : 마을이 보인 강가에서 입니다.

S5 : 갈대꽃은 가을에 피니까 가을 입니다.

T : 그래요. 잘 말해 주었어요. 그러면, 친구를 생각하는 마음을 구체적으로 설명한 구절      을 찾아 봅시다.

S2 : 떠 오른 친구 얼굴, 내 친구 가슴 속을□□□□□□□

S4 : 스쳐가는 친구 얼굴, 내 친구 가슴 속을□□□□□□

T : 이제 지은이가 얘기 하고자 하는 내용을 생각하여 간단하게 공책에 써 보세요.

S : (생각하며 제각기 공책에 기록한다)

T : 이제 여러분이 가지고 있는 스크랩 속에서의 연관 작품 감상카드를 찾아서 읽어 봅      시다.

S : (다른 연관 작품을 읽는다 : 정창희의 옛 친구 생각, 강수성의 외로움, 고정선의 전      학 간 친구 등)

T : 다 읽었지요. 그럼 아까 공부했던 친구 생각과 비교해서 어떤 것이 비슷하고 어떤       것이 다른지 생각해 보세요.

S2 : 우선 이 작품의 느낌은 따뜻한 친구의 우정이라고 생각합니다.

T : 잘 얘기해 주었어요. 어디에서 그것을 느꼈나요?

S1 : '문득 떠 오른 동무 얼굴□ 같은 표현입니다.

S3 : □어릴적 뒷동산 놀이터에서 / 다 어디 가고 □와 같은 표현에서 입니다.

T : 좋아요, 다 옳아요. 그럼 느낌을 주는 귀절을 전학 간 친구에서 찾으면 어떨까요?

S4 : □아이 마음 따라서 / 허전한 자리□와 같은 귀절이 아닐까요?

T : 모두들 잘 얘기해 주었어요. 모두들 친구를 생각하고 그리워 하는 귀절이 있을 겁니      다. 모두 같을 수도 있고, 다를 수도 있어요. 그렇지만 모두 각기 자신들이 느낀 점      이기 때문에 맞는 것입니다. 그런데 왜 이 두 작품에서 그런 느낌을 받았을까요? 이      제 자기가 친구의 우정 또는 따뜻한 마음과 아름답다고 느낀점을 간단히 공책에 정      리하면서 분단별로 토의해 보세요.

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□분단 토의 내용 (예시)□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

L : 선생님께서 말씀하신 교과서의 작품과 연관 작품에서 친구의 그리움과 따뜻한 느낌      을 왜 받았는지 얘기해 보라고 하셨지? 그럼 어떤 것이 비슷한지 서로 얘기해 보기      로 해.

S1 : 나는 연관 작품 □전학 간 친구□ 에서 더욱 그런 느낌을 받았어.

S2 : □외로움□은 쓸쓸한 느낌이 감도는데?

L : 그래 □전학 간 친구□ 에서는 친구가 떠 난 빈자리를 노래한 것이지.

S3 : 두 작품의 글감은 외로움과 전학 간 친구야.

S4 : 그러타면 소재가 □친구□ 라고 말할 수 있겠네.

L : 결국 두 시 모두 사람을 노래한 것이라는 얘기겠지.

S1 : 외로움은 친구 생각을 노래하고 있어 문득 떠 오른 동무 얼굴 □□□□□□□.

S2 : 그래 □전학 간 친구□ 에서도 친구의 정을 노래하고 있지.

S5 : 그렇지만 동무는 너무 멀리 떨어져 있어서 서로 만날 수 없다는 것 아냐?

L : 그러면 이렇게 얘기하자. 둘 다 친구의 우정을 노래하고 있는데 한 편은 선생님께서 친구를 생각하고 다른 한 편은 친한 친구가 그리워 하고□□□□□□□.

S3 : 그래 그게 좋겠다.

L : 그럼 이것으로 우리 분단 활동을 마치기로 한다.

▣ 분단 토의 결과

T : 자 이제 분단 토의의 내용과 결과를 얘기하기로 합시다.

L1S1 : 저희 분단에서는 이 두 작품의 느낌이 비슷한 것은 두 작품의 글감이 비슷하기      때문이라고 보았습니다. □친구의 그리움□ 을 노래한 것입니다.

L1S2 : 두 작품에서 쓴 시어들이 모두 곱고, 아름다운 말만 골라 쓰여 졌습니다. 예를      들면, □양 떼들이□ 같은 표현과 □하얀꽃□ 같은 귀절 입니다.

L2S1 : 저희도 1분단처럼 □우정□으로 보았습니다. 그렇지만 친구 생각을 노래했기 때문에     지은이의 포근하고 따뜻한 마음을 엿 볼 수가 있었습니다.

T : 모두들 잘 얘기해 주었어요. 모두들 얘기한 내용이 훌륭합니다.

토의한 내용을 모두 합치면 훌륭한 감상이 될 것입니다. 그러면 마지막으로 다시 □친      구 생각□에 대하여 얘기해 보겠어요. □친구 생각□ 감상카드에 접는 선을 펴 봅시다 그     리고 유의사항 2와 같은 곳을 찾아 봅시다.

S : (모두들 접는 선을 펼쳐 읽어 본다)

T : 그러면 □친구 생각□에서 유의사항 2와 같은 곳을 찾아 봅시다.

S1 : 친구 생각의 1□2□3□4□5□6 연이 7□8□9□10□11□12 연과 비슷합니다.

T : 그렇습니다. 1□2□3□4□5□6 연은 7□8□9□10□11□12 연과 비슷하게 반복되어 있지요.

대조가 되는 부분은 어디입니까?

S2 : □하늘을 보면과 그림 그리면□ 입니다.

S3 : □꽃구름과 갈대꽃□ 입니다.

S6 : □마을이와 들녘이, 하얀꽃과 내 마음□ 입니다.

T : 맞았습니다. 이와 같이 시에서는 반복되는 곳이 많습니다. 앞으로 이와 같은 부분에      좀 더 주의 깊게 관찰할 필요가 있습니다.

이것은 짓기에도 상당히 쓰여지는 기법입니다.

S4 : 똑 같이 반복됩니까?

T : 그럴 필요는 없습니다. 대개 처음과 끝이 같게 쓰여지는 경우가 있습니다. □친구 생      각□ 에서와 같이 작자의 생각에 따라서 마음대로 쓸 수 있습니다.

그러면 □친구 생각□에서 ①절에서는 친구에게 하얀꽃을 주었다면 ②절에서는 무었을      주었을까요?

S : 내 마음 입니다.

T : 그렇습니다. ①절에서는 친구에게 하얀꽃을 ②절에서는 내 마음을 선물 해 주었지요.     즉 지은이의 생각은 친구에게 모든 것을 주고 싶었을 것 입니다. 그리고 동시에 곡을    붙여 노래를 부를 수 있다면 동요라고도 합니다. 그러면 각 연에서 사용한 표현방법을    얘기 하면서 감상학습을 마치겠습니다.

□꽃구름 양 떼들이 몰고 오지요□에서 꽃구름이 몰고 올 수 있을까요?

S : 아니여요.

T : 이처럼 사람이 아닌데 사람처럼 표현한 것을 □의인법□이라고 합니다. 알겠지요?

S : 예

T : 또한 생명이 없는 사물이 생명이 있는 것처럼 표현하는 경우가 자주 있습니다.

이것을 활유법이라고 합니다. 비유법 표현에는 이외에도 직유법, 은유법 등이 있어      요. 주의 깊게 찾아 사용하도록 하세요.

그러면 이상으로 감상학습을 마치겠습니다.

동시짓기 지도 과정안 정립 적용

동시짓기 지도 과정안을 정립하여 실제 학습에 적용한 내용은 다음과 같다.

동시짓기 학습 과정안

<표-20>

단 계	과 정	수 업 항 목	수 업 내 용	유 의 점
□도입	□문제의식 □동기유발 □목표확인	□주제 및 소재의 범위 제시	□교재의 내용 또는 유사한 범위에서 제목을 선정 또는 자유 제목을 제 시하기. □제목에 대하여 여러가지를 연상하 기	□감상학습의 내용 상기
□전개	□준비 □구상 □기술	□동시짓기	□원고지 사용법, 맞춤법, 띄어쓰기, 문장부호 등을 상기 시켜주기 □소재 찾기 □효과적인 표현 방법에 대해 이해하 기 □구상된 것을 동시로 쓰기	□정숙한 분위 기 조성
□정리	□퇴고 및 비교 정리	□작품 발표	□짓기 후 퇴고 정리하기 □분단별로 작품을 선정 낭송하기 □글 쓴 어린이와 의견 교환하기 □토의결과 정리하기 □우수 작품 학교방송에 발표하기 □운문 감상척도에 의해 평가하기 □각종 지상에 응모하기	□토의 내용 정 리 □운문 감상척 도 사용

기존의 많은 운문 감상척이 있으나 본 연구에 이용된 것은 다음과 같다.

운문 감상척도

<표-21>

구 성 요 소	내 용	항 목	확 인 점 수
			5	4	3	2	1
□소지 능력	□아동들이 어느정도 생각을 충실하게 전 할 수 있는가? (내용적 요소)	□주제의 선정에 무리가 없는가?
		□소재는 제대로 선택 되었나?
		□주제와 소재에 어울린 구성인가?
		□작자의 생활 경험 작품 세계가 진실하게 나타나 있는가?
□전개 능력	□동시다운 동시를 어느정도 만들 수 있는가? (운문적 요소)	□작품 전체에 언어적 리듬이 나타나고 있는가?
		□표현방법이 제대로 사용되었는가?
		□작품내용의 압축된 묘사는?
		□시어 선택이 적절하고 독창적인가

위의 내용은 일반적인 감상척에 비하여 기초 능력, 짓기 능력, 태도 등에 대한 항목이 빠져 있으나 이들의 평가는 위의 내용을 평가할 때 동시에 그 속에 포함되어 있는 것이다.

동시짓기 학습 수업안

<표-22>

단 원	6. 노래하는 마음			□ 제재	□ 순이야, 꽃 같은
목 표	□ 따뜻한 마음으로 감각적 표현이 주는 느낌과 감동을 동시로 표현할 수 있다.
단 계	짓기 과정	시 간	수 업 시 간			지도상의 유의점
도 입	□준 비	□5분	□문제 확인 □사람에 대한 그리움과 따뜻한 마음이 잘 나 타나도록 짓기(친구, 어머니, 동생, 선생님, 할머니, 등)			□아름답고 따뜻한 마음을 찾아 내 도록 한다.
전 개	□구 상	□20분	□소재 : 체험한 것이나 체험하지 못한 것도 무방하다. □운율 : 맞추어도 좋고, 맞추지 않아도 된다. □표현의 예 : 밭 가는 아버지 (강수성) 빈 들판에서 / 아버지가 밭갈이를 하신다.// 할아버지 / 할머니 / 하늘 나라로 가시고 // 고모 삼촌 / 모두 도시로 떠나간 / 시골 밭 에서 // 아버지 혼자 / 밭갈이를 하신다. // 맑게 갠 푸른 하늘에는 / 구름 한 조각도 외 롭고 // 소의 발걸음도 / 아지랑이 속에서 / 무거워 보이는데 / 아버진 / 묵묵히 묵묵히 / 흙 속으로만 걸어가시며 / 발자국마다 / 우리 가족의 / 소중한 꿈을 묻어 주신다. // 아버지에겐 빈 들판이 / 아니다. // □동시짓기			□띄어쓰기, 원고지 사용법에 유의한 다.
정 리	□퇴 고	□15분	□분단별로 퇴고 한다. □분단별로 토의 한다.(잘 된점, 잘 못된점) □학급 신문 만들기 및 응모 한다.			□단점보다 장점을 찾는다. □입선된 아동을 칭찬한다.

동시짓기 학습의 수업 사례

◈보기 : T 교사, S 학생, L 분단장◈

T : 지난 시간에 이어서 이번 시간에는 □동시□를 지어 보겠습니다.

모두들 동시가 무엇인지 알고 있나요?

S : 예

T : 그럼 짓기에 앞서 몇 가지 사항을 알려 주겠어요. 제목은 자유롭게 하되 따뜻한 인      간애를 노래하는 마음이 잘 나타나도록 짓기 바랍니다.

지난번 감상 학습 시간에 여러분들이 얘기했던 내용들이 기억나겠지요.

어떤 작품들이 인간의 그리움과 따뜻함 그리고 아름다움을 노래하고 있었지요?

S1 : □순이야, 꽃 같은□ 입니다.

S2 : □친구 생각□ □외로움□ 등도 마찬가지 입니다.

T : □할머니□ 전학 간 친구□ 등도 모두 사람을 노래한 작품들 입니다. 우리들도 이렇게 인      간을 대상으로 따뜻한 마음을 노래하는 시를 쓰자는 것입니다. 제목은 자유롭게 하      세요. 친구, 할머니, 선생님, 내동생, 어머니, 아버지 등 많겠지요.

S3 : 꼭 자기가 보았던 것을 써야하나요?

T : 물론 체험했던 것을 쓰는 게 좋겠지요. 그렇지만 경험하지 못한 것에 대해서 상상하      여 쓰는 것도 좋겠지요? 이것은 물론 남의 작품을 모방한다는 얘기는 아닙니다.

S3 : 운율은 꼭 맞추어야 하나요?

T : 지난번 감상학습에서 운율에 대해서 배웠지요. 운율에 맞추어 쓰는 것도 좋겠어         요. 그렇지만 억지로 맞출 필요는 없습니다. 그리고 표현 방법에는 여러가지가 있다      는 것을 알고 있겠지요?

S : 예

T : 예를 들면 □밭 가는 아버지□에서는 어떤 표현 방법이 있었지요?

S4 : □ 맑게 갠 푸른 하늘에는 / 구름 한 조각 외롭고□ 와 같은 귀절입니다.

T : □산딸기□에서는 어떤 구절에서였나요?

S3 : □샘물만 알고 있는 / 저 산 숲 속에□ 와 같은 곳입니다.

T : 좋아요. 여러분들의 작품에도 이런 표현 방법을 사용해도 좋겠어요. 다만 함부로 사      용하면 오히려 더 좋지 않아요. 그럼 모두들 띄어쓰기, 원고지 사용법 등에 유의해서      짓기를 하기 바랍니다.

S : (조용한 음악을 들으며 동시짓기를 한다)

T : 자, 이제 모두들 다 지은 것 같은데□□□□□□

S : 예

T : 그럼 분단별로 모여서 퇴고를 하고 짓기에 관해서 토의 합시다.

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□분 단  토 의  (예시)□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

L : 선생님 말씀대로 각자 자기 작품을 발표한 다음, 서로 잘된 점과 잘못된 점을 찾아      보도록 하자, 그럼 S1부터 시작하자

(학생들 돌려가며 작품을 읽고, 토의 한다. 그리고 운문 감상척에 의한 평가를 한다)

L : 그럼, 우리 분단에서는 S3과 S7의 작품이 제일 잘 되었으니까 이것을 선생님께 보여      드리기로 하자. 1분단 토의는 다 마쳤습니다.

▣

T : 모두들 열심히 잘 했어요.

S5 : 우리 분단에서는 두 사람이 제일 잘된 것으로 선정 되었어요.

L2 : 2분단에서는 세 작품이 뽑혔는데 그 외에도 잘 지은 작품들이였습니다.

T : 좋아요. 자기 작품은 모두 자기 □동심의 메아리□ 넣어 꾸미도록 하고, 분단별로 우수      작품은 정서해서 제출하세요. 학급 신문, 오류통신에 싣고, 각종지상에 응모 하겠어      요. 그럼 이것으로 동시짓기 공부를 마치겠습니다.

실행 목표 2)의 실천

□□□□□□□□□□□□□□□□□

□□□□□□□□□□□□실행 목표□2의 실천    □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□          □□□□□□□□□□□□□□□□□                                   □

□ ▣상설 클럽활동을 통한 자율적인 동시짓기 창작 기회를 제공하고, 작품 발표의    □

□  활동을 전개한다.                                                □

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

↓

□□□□□□□□□□□□□실  행  주  요  내        용□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□1. 동시 감상학습 및 창작지도를 위한 학습환경 조성                             □

□   □학급문고 설치 운영                                               □

□   □시 낭송회 및 작품 발표회 실시                                        □

□   □동시 일기 쓰기 실천                                               □

□2. 작품 발표 기회를 통한 성취감 강화로 창작의욕 고취                         □

□   □각종대회 및 잡지 신문 등 지상에 작품 투고                            □

□   □학급신문□문집 제작활동과 글짓기 교실 스크럽 제작활용                        □

□   □오류통신 제작 보급과 글짓기 자료 제공                                             □

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

1. 동시짓기 감상학습 및 창작지도를 위한 학습환경 조성

학습 환경에 이용되는 자료로 학급문고를 설치하고, 시낭송회 및 발표회를 실시하였으며 시화 제작 게시, 스크럽북 제작 활용, O.H.P자료 제작 활용, 감상카드 활용, 동시 일기 쓰기를 실천 하였다.

가) 학급문고 설치 운영

1) 목적 : 운문 감상 기회를 넓히기 위하여 아동들이 동시집, 동요집을 즐겨 읽는          분위기를 조성하며 감상의 기회를 제공 하였다.

2) 방법 : 학기초 3월 2일부터 10일 까지 1차 수집 기간을 설정하여 수집하였더니,          동요□동시집은 4권 뿐이고, 위인전, 동화집이 대부분을 이루고 있었다.

2차 수집 기간을 설정하여 3월 11일부터 3월20일 까지 수집한 결과도 마찬가지          여서 아동문예사에서 50권의 동시집을 희사 받아 지도 하였다.

3) 활용 : 수집된 문고를 작가별 출판 연도별로 분류하여 교실 측면 책장에 놓고 아동들로 하여금 5권이상 읽게 하였으며 다음과 같은 독서 감상문을 작성하도록 하였다.

독서 감상문

<표-23>

서울오류국 6학년 5반 14번 이름( 이 수 진 )

제 목	□ 밭 가는 아버지
책 이 름	□까치소리	□지은이	□강수성
읽은 날짜	□3월 23일	□출판사	□아동문예사
독서 감상	□시골에서 밭가는 아버지의 모습이 눈에 선하다. 부모님이 우리들을 □□□□□□□□□□□

이러한 독서 감상문의 작성 요령은 다음의 형식의 글에도 적용할 수 있으며 독서 감상문의 활용을 통해서 아동들의 독 실태를 개선할 수 있었다.

(독서 감상문은 부록 참조)

나) 시 낭송회 및 발표회 실시

1) 목적 : 고운 심성을 기르고, 동시감상을 통하여 시에 대한 창작의욕과 시적 묘               사 등 적응력을 간접적으로 길러주기 위함이었다.

2) 방법 : 반장의 진행으로 분단별, 조별, 개인별로 수업전 15분전에 매일 윤번제로               실시하고, 동요도 즐겁게 불러 보도록 지도 하였다.

3) 활용 : 어린이 낭송시집, 담임의 동시집, 한국동시문학선서 50권 등을 활용하였               다.

시 낭송회 실시 내용

<표-24>

구분 회수	날 짜	시 간	1 분단	2 분단	3 분단	4 분단	비 고
제 1 회	3/6	15분	백민 □텃밭 어머니□	백민□어머니 생각□	백민□달 가져온 엄마□	백민□할머니댁 가는 날□
제 2 회	3/7	″	어효선□하늘□	이원수□산딸기□	목일신□시냇물□	문삼석□시냇가에서□
제 3 회	3/8	″	김현승□나무□	박용열□노을□	하청호□무지개□	김종상□미술시간□

다) 시화 제작 게시 활용

1) 목적 : 아동들의 짓기 작품을 삽화와 함께 게시 하므로서 창작의욕을 높이고 시              각적으로 색채적 효과를 가져오게 하며 글짓기를 즐겨하는 기회로 삼았다.

2) 방법 : 매주 1편씩 제작하여 아동들이 잘 볼 수 있는 곳에 바꾸어 가며 게시 하              였다.

사진 복사(시화) 2장 정도

라) 동시 일기 쓰기 실천

동시짓기 기본 훈련법으로 동시 일기 쓰기를 실시 하였다. 자기가 지은 동시나 다       른 아동이 지은 우수한 동시를 기록하여 동시가 잘된 곳을 스스로 발견 하도록 하       였다.

그리고 아동문학가들이 발표한 신작을 수집하여 복사해서 배분한 후 일기 공책에        옮겨 써 보도록 하고, 감상까지 써 넣도록 하였다. 이럼으로써 동시와 가까와져 동       시에 대한 애착심을 갖고 창작할 수 있는 기회를 제공 하였다.

2. 작품 발표 기회를 통한 성취감 강화로 창작의욕 고취

가) 각종 대회 및 잡지, 신문 등 지상에 작품 투고

각 분단에서 우수 작품으로 선정된 동시나 산문 작품은 1차적으로 학급 신문에 싣       고, 학교 방송을 통하여 낭독 발표로 자신감을 심어 주었다.

그리고 2차적으로 신문지상이나 각종 문예지에 투고 하였다. 투고한 작품이 입상되

어 지상에 작품이 발표되면 서로 축하를 해주고 시낭송 시간에 자작시를 낭송하도       록 하였다. 이렇게 함으로써 창작의욕이 강해져 선의의 경쟁이 이루어져 자기 작품       을 사랑할 줄 알며, 동시쓰는 즐거움을 만끽하였다. 또한 자기의 동시짓기 실력을        가늠할 수 있는 기회가 되어 창작의욕은 시간이 갈수록 높아만 갔다.

입상 실적은 다음과 같다.

소년 신문 및 문예지의 입상 실적

<표-25>                                                       서울오류국 6-5

입상일	입상자	글의 유형	발표 지상지	입상 제목	수상내역	비고
3 / 13	이수진	동시	용산 도서관	보리밭	장려상	창작시대회
3 / 21	박은진	″	아동문예	봄	우수상	월간지
4 / 18	박준형	″	소년 동아	산	″	4월 문예상
4 / 20	이미선	″	소년 조선	시냇물	입선	″
5 / 1	이수진	생활문	남부교육통신	어린이 날 이벤트	동상
5 / 2	노수정	독후감	소년 동아	흥미 진진한 별들의세계		독자 페이지
5 / 14	임수현	생활문	소년조선	경단 만들기	가작	5월 문예상
6 / 22	임재남	견학문	소년 동아	강화도 전적지를 다녀□□□□	″	6월 문예상
6 / 23	이수진	동시	″	휴전선	우수상	″
7 / 3	인기상	″	소년조선	책 가방 없는 날	입선	7월 문예상
7 / 11	인기상	″	소년 동아	병아리	우수상	″
7 / 20	김문섭	″	소년 문학	여름	″	월간지
8 / 12	오민정	생활문	소년 동아	오무라이스 만들기	가작	8월 문예상
8 / 29	김명화	동시	″	청개구리	우수상	″
9 / 19	박준형	서예	″″	상대편이 없는데서 절대□□□	″	9월 문예상
9 / 26	강금정	동시	″	단풍잎	″	″
10 / 9	남기성	″	″	별과 강	″	10월 ″
10 / 11	신혁재	″	소년 조선	세탁기	입선	″
10 / 26	노수정	″	소년 동아	저녁 노을	우수상	″
11 / 9	김미희	″	소년 조선	한글 도형	가작	11월 ″

11/13	이영미	동시	장성 문학	풍선	우수상	계간지
11/21	이기원	″	소년 동아	심부름	″	″
11/29	이민희	″	″	첫 눈	″	″
12/ 6	하정아	″	아동문예	운동장	동상	월간지
12/ 8	김문섭	″	소년 동아	별동네	우수상	12월 문예상

<입상 작품>

나) 학급 문집 제작 활동

1) 목적 : 창작에 대한 관심과 발표의 기회와 작품의 소중함을 일깨워 준다.

2) 방법 : 12월달에 우수한 작품을 한데 묶어 작품을 감상한다.

다) 학급신문 제작 활동

1) 목적 : 창작에 대한 관심도를 높이고 감상 기회를 제공 하였다.

2) 방법 : 월 2회 (첫주, 세째주 토요일) 상설 클럽활동 시간에 제작하여 게시 하였                 다.

<학급 신문>

라) 스크럽 북 제작 활용

1) 목적 : 운문 작품을 즐겨 읽는 습관을 갖게 하며, 폭 넓은 연관작품을 접함으                 로써 다양한 감상 기회를 제공 하였다.

2) 방법 : □글짓기 교실□과 □동심의 메아리□ 스크럽을 만들어 글짓기 자료를 보관

활용하고, 창작품을 모아 두어 참고 하도록 하였다.

또한 각종 간행물의 운문 작품을 발췌하여 첨부하고, 느낌을 써보도록                  하였다.

<개인별 스크럽>

마) 감상 카아드 작성 활용

1) 목적 : 교재에 나타난 작품의 폭넓은 이해를 도모하기 위해 선행된 교재연구

및 교과서의 분석에 의해 교재의 작품과 연관되는 연관작품을 감상하는

기회를 제공 하였다.

2) 내용 : 국내 기성 작가의 작품에서 내용상 교재의 작품과 연관되는 것으로 3                 편 정도로 하며 연구반 재적 아동수 만큼 제작하여 윤독시켜 감상학습을                 시켰다.

3) 방법 : 돌려 읽기의 방법으로 매월 2주, 4주 상설 클럽활동 시간 30분을 이용

하여 분단별로 실시하며 각자 자기가 읽고, 감상한 작품에 대하여 자기                 의 느낌을 발표하는 토의의 기회를 가졌다.

바) O. H. P 자료 제작 활용

1) 목적 : 시청각 5종 기구를 동원하여 동시작품을 감상하게 함으로써, 다양한                 감상 기회를 제공하며, 암송하는 시간을 갖게하고, 시적 분위기를 체득할                수 있게 하였다. 특히 낭송 테이프를 활용하였다.

2) 방법 : 월 1회 실시하며 연관 작품 범위에서 감상 작품을 선정하여 아스테이               지에 옮겨 쓰고 삽화도 첨부 하였으며, 아동이 투시하여 감상하도록 하였               다.

사) 오류통신 제작 보급

1) 목적 : 본교에서는 학년별 문예작품을 제작하여 아동들의 작품을 발표할 수

있는 지면을 제공하는데 우리반이 편집을 맡아 짓기의욕을 고취시켰다.

2) 내용 : 격주간 (매월 1주, 3주) 학년별로 제작한다. 오류통신은 작품을 계속                  게재하여 짓기 수준의 향상과 짓기에 대한 이해, 홍보용으로 확장해 갔다.

오류통신 부착

라. 실행 목표 3)의 실천

□□□□□□□□□□□□□□□□□

□□□□□□□□□□□□실행 목표□3의 실천   □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□          □□□□□□□□□□□□□□□□□                                   □

□  ▣운문 교재 및 교과서 외의 연관 작품과 비교 분석 학습을 통하여 동시짓기                     □

□   창작능력을 심화한다.                                                                                               □  □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□                        ↓

□□□□□□□□□□□□□□실  행  주  요  내  용□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□1 창작력 심화를 위한 교과서 외 연관작품 선정                                     □

□2 운문교재 및 연관작품의 비교 분석을 통한 공통점 탐구                             □

□3 동시짓기 첨삭 지도                                                                   □

□4 실천 지도                                                                 □

□  동시 감상학습 실시후 제목 찾기                                                           □

□  동시 (     ) 속에 넣어 빈 곳을 완성하기                                                □

□  1연을 주고 2연과 3연 완성 시키기                                           □

□  동기를 부여하고 행과 연을 이어가기                                         □

□  자유로운 창작활동을 통한 동시짓기                                       □

□  시조형식을 이용한 동시짓기                                                   □

□  보통글을 동시로 고쳐보기                                               □

□  기타 여러 가지 형식을 이용한 창작학습 전개                               □

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□    □□□

1. 창작력 심화를 위한 교과서 외 연관작품 선정

<표-26>

학기	교과서 작품	소재가 유사한 작품	주제□정감이 유사한 작품
1	□순이야, 꽃 같은 □미술 시간 □발	□정혜진「꽃목걸이」 □김구연「산꽃」 □고정선「미술 시간」 `권영상「아버지 손」	□백민「친구 생각」 □최계락「언덕에서」 □김현승「나무」 □김재원「아버지 손」
2	□아버지 □별을 보며	□강수성「밭 가는 아버지」 □최일환「아버지」 □공재동「별」 □엄성기「별」	□김종상「어머니」 □이서인「대장간 할아버지」 □이홍우「꽃 속삭임」 □김녹촌「산」
	□기타 작품	□엄기원「산딸기」 □문삼석「시냇가에서」 □목일신「시냇물」 □강소천「조그만 하늘」	□하청호「무지개」 □김상옥「봉선화」 □김종해「어머니와 설날」 □백민「봄 동산」

위의 작품은 예림당 간행 □어린이 낭송시집□과 백민 동요시집 □장난치는 초인종□, 고       정선  □어린이 동시집□, 경원각의 한국 동시□동요 및 기타 동시집에서 발췌 하였다.

2. 운문교재 및 연관작품의 비교 분석을 통한 공통점 탐구

시의 특징에 맞게 항목을 정하여 아동들의 흥미를 잃지 않도록 유의하며 비교 분석       을 통하여 공통점을 탐구 하였다.

운문교재와 연관작품의 비교 분석

<표-27>

항 목	교 과 서 작 품	연 관 작 품
제 목	순이야, 꽃 같은	친구 생각
짜 임	5연 20행	2연 20행
운 율	7 □ 5조	7 □ 5조
글 감	어릴적에 친구하고 있었던 일	□서로 떨어져 살고 있는 친구 생각
중심생각	헤어진 친구에 대한 그리움	□친구들의 그리움
표현의 특징	□각 연마다 4행으로 규칙적임 □1□2연 어렸을 적 본 것이고, 3□4연은 현재 본 것임 □각 연 끝에 여운을 남기는 표현임 □시늉말을 사용함	□동요 1절과 2절로 이루어짐 □1□2행이 규칙적임 □비유말을 사용함
전체적인 느낌	□지은이가 어렸을때 친구와 놀았던생각과 친구와 헤어진 일을 생각하며 그 친구를 그리워함	□친구를 따뜻하게 생각하고 지극히 그리워 하며 보고 싶어함

3. 동시짓기 첨삭 지도

매주 화요일은 작품 내는 날로 정하여 일주일 동안 지은 동시나 산문을 잘 다듬어       서 자유로이 작품함에다 넣는다.

연구자는 이 작품을 첨삭지도 하여 우수 작품은 정서해서 제출하고, 원본은 동심의       메아리에 철 하도록 하였다. 그리고 지도 받은 작품은 다시 글다듬기를 시행하여

동시짓기 능력을 향상시켜 나갔다.

4. 실천 지도

짓기 학습에서 연상□분석적 감상 학습이 계속 이어지는 학습 형태는 아동들에게 무       료함을 줄 뿐 아니라, 사고의 획일화 또는 편협을 야기 시킬 우려마져 있기 때문에       짓기 학습에 의하여 본 연구를 수행하는데 있어서는 이를 피하기 위한 방안을 모색       하였다.

그 내용은 다음과 같은데 이것은 학습의 목적이 아니고 동시짓기를 위한 준비로 보       아야 한다.

가) 동시를 감상하고 제목 찾기

1) 목적 : 동시를 감상하는 다양한 기회를 제공하여 동시의 주제 및 글감을 찾는

능력을 기르는데 목적을 두었다.

2) 내용 : ① 1 유형 - 제목이 구체적이며 한정된 것

② 2 유형 -  제목이 한정되지 않고 2개일 수 있는 것

<유형1의 예>

제 목

최 은 길

유리 사탕 하나 / 물려 주고 // 손목 한 번 / 짚어 주고 // 웃음 한 송이 / 피워 주고 //

아침 / 저녁 / 흰 날개 퍼덕이며 // 병실 한 바퀴 돌아가는 // 나이팅게일은 / 고마와. //

<유형2의 예>

제 목

윤 석 중

눈 / 눈 / 눈 / 받아 먹자 입으로 // 아 /아 / 아 / 코로 자꾸 떨어진다 //

호 / 호 / 호 / 이게 코지 입이냐. //

나) 동시 (     ) 속에 넣어 빈 곳을 완성하기

1) 목적 : 동시를 감상하는 기회를 주며 빈 곳에 어울리는 말을 찾아 내는 동안에                 짓기 능력을 향상 시켰다

2) 내용 : ① 싸리비

□ 봄에는 싸리비 (                )을 쓸고,

여름엔 싸리비 (                )을 쓸고,

가을엔 싸리비 (                )을 쓸고,

겨울엔 싸리비 (                )을 쓴다.

② 눈사람

내가 만든 눈사람 우습고나야

□1연

새까만 좌우 눈을 부릅뜨고서

□2연

③ 다음 글은 선생님이 본 것을 써 본 것입니다. 참새를 못 본 어린이                     는 없겠지요? 그러나 글을 짓기 위해서는 다시 한번 참새를 눈여겨                     봐야 합니다.

교실 밖 빈 가지에□□□□□□□□  본 것

모여 선 참새 가족□□□□□□□□

교실안 한 번 보고□□□□□□□□  더 자세히 본 것

빈 가지에 옮겨 안고□□□□□□

□□□□□□□   생각한 것

다) 1연을 주고 2연 및 3연을 완성시키기

1) 목적 : 1연을 낭송하는 가운데 정감을 느끼게 하고 2연을 완성시켜 창작력을                  단계적으로 신장시켰다.

2) 내용 :  ① 낮과 밤

1연  환한 낮이라도

두 눈만 감으면

캄캄한 밤이 되지요.

2연

라) 동기를 부여 하고 행과 연을 이어가기

1) 목적 : 짓기 능력을 신장시키는 방안으로서 동시를 지어보는 기회를 제공하였                 다.

2) 내용 : ① 제목: 길을 가다가

혼자서 혼자서

길을 가다가

② 제목: 수박

빨간 햇살 따가운 오후

풀잎 사이에 딩구는 수박

마) 자유로운 창작활동을 통한 동시짓기

감상력 짓기 능력을 신장시키려는 목적을 달성하기 위한 방안으로 실행하여진 것이

다.

바) 시조형식을 이용한 동시짓기

제목 : 상자 속의 잠자리

언제나 날개펴고

날개가 무척 아프겠지

(                    )

(                    )

날개를 활짝펴고

고향으로 가거라.

사) 보통글을 동시로 고쳐보기

보통글 : 노오란 은행잎은 우리 아기 손바닥 같습니다.

동시 : 노오란 은행잎

우리 아기

손바닥

아) 기타 여러가지 형식을 이용한 창작학습 전개

□연작시 지도 : 문삼석의 별을 하나씩 읽어 주고 지어 보라고 하였다.                   □대화를 통한 동시 지도를 하였다.

Ⅵ. 평가 및 결과

가. 평가의 방법과 내용

나. 평가의 결과 분석

평가 및 결과

평가의 방법과 내용

본 연구에서는 국어과 교육 목표중 짓기 능력의 향상 그 중에서 특수한 분야라고 생각될 수 있는 동시짓기 능력을 향상시키기 위한 방안을 모색하였다.

일반적으로 동시에는 언어적 리듬이 존재하게 되는데 그것은 외형율과 내재율로 대별될 수 있다. 한편, 어떠한 글이라도 그 글의 본질적인 특성이 자신의 의사를 남에게 전달하는데 있다고 볼 때, 본 연구의 궁극적 목적인 동시짓기 능력은 다음 두 가지 사실에 직면하게 된다.

) 하현철, 국어과 학습지도의 이론과 실제 (서울:유일 문화사, 1982), p.88.

① 어느 정도 동시의 개념에 접근된 작품을 만들 수 있나?

② 자기의 생각을 어느 정도 남에게 전달할 수 있나?

이 두 가지를 적절하게 조화시켜 작품을 지을 수 있다면 다행이지만 그렇지 못한 경우에 비중을 어디에 둘 것이냐가 짓기 교육의 관건이 될 수 있을 것이다.

본 연구에서는 이러한 문제의 극복을 분석적 감상 및 짓기 학습에 있다고 보았다. 분석적 학습의 기본적인 구조는 실행 계획에서 제시한 바 있지만 여기서는 주제와 소재 표현 방법, 시의 운율 등을 모두 독립적으로 구별하여 그 난이도에 따라 점진적으로 접근한다는 데에 그 구조적 특성을 갖는다고 할 수 있었다.

이런 방법을 통할 때 전술한 두 가지 문제는 각기 동등한 차원에서 해결될 수 있으리라 생각할 수 있을것이다.

따라서 본 장에서는 이러한 학습 방법은 어느 정도까지 작품을 이해하고 느낄 수 있는가 (감상능력)에 기여할 수 있으며 짓기에 직접적으로 연결되는 학습 형태를 가짐으로서 짓기 능력에 큰 효과를 줄 것임을 평가 하는데 그 의의가 있다.

이 평가의 방법 및 용구를 설명하면 다음 표와 같다.

평가의 방법

평가의 방법

<표-28>

고 찰 내 용	방 법	용 구	대 상
□동시 감상 능력의 변화 □작품의 입상 실적 현황 □동시짓기 능력의 변화	□전후 비교 □작품 투고 및 참가 □전후 비교	□평가지 및 감상척 □우표, 봉투, 원고지 □감상척	□본교 6학년 5반 42명

평가의 내용

본 연구에서는 실행목표 1)에서 동시의 연상□분석적 감상 학습 지도안의 구안 투입 및 동시 짓기 지도 과정안을 구안하여 학습에 투입함으로써 어느 정도까지 짓기 능력 신장에 효과를 가져올 수 있었을 것인가를 평가하려 하는 것이기 때문에 모든 평가는 이 두 가지 실행 목표를 그 대상으로 삼고 있다. 그러나 실행목표 2)의 경우 학기 초부터 연구가 종결되는 기간 이 후에도 계속되는 것이기 때문에 정확하게 그 효과를 추출해 낼 수 없는 일이다.

따라서 대부분의 경우에 실행목표 3)을 실행하였을 때 나타난 효과에는 실행목표 2)의 실행 효과도 부분적으로 포함되어 있음을 인정해야 하고 그 중 2)의 부분만을 따로 구별해 낼 수 없는 일이었다.

그러므로 본 연구에서는 순서대로 실행목표 2)의 결과와 실행목표 3)의 평가 결과를 감상 및 짓기 능력에 대해 보여 주려 하였다.

그리고 이들 다 목표의 실행이

① 감상 및 짓기 능력의 제 요소를 확립시켜 주는데 어느 정도까지 기여할 수 있었는가?

② 총체적인 감상 능력 및 짓기 능력을 측정하여 그 신장도가 어떻게 변하고 있었는가?

③ 감상 능력과 짓기 능력의 각 요소별 전체적인 유기적 상관 관계를 고찰해 보려고 하였다.

운문 감상 및 짓기 능력의 평가 내용

<표-29>

구분	평 가 내 용	세 부 항 목
		감상 능력의 평가 항목	짓기 능력의 평가 항목
1	□감상 및 짓기 능력의 제요소를 확립시켜 주는데 어느 정도 기여 할 수 있는가?	①주제 파악의 정도 ②글감과 시의 내용의 이해 정도 ③언어의 리듬과 표현 방법의 이해 정도(평가지)	①동시다운 동시를 어느정도 만들 수 있는가?(언어적 리듬, 표현방법,압축된내용, 아름다 운 언어의 선택) ②작자의 생각을 어느 정도 충 실하게 파악할 수 있는가? ③동시 작품에 대한 운문 상상 력이 어느정도 있는가?
2	□총체적인 감상 능력 및 짓기 능력의 평가	□동시 독서 감상문을 통한 평가 (작품 분석)	□동시짓기의 양 요소의 비중은 어떻게 되었는가? (운문 감상 적)
3	□감상능력과 짓기 능력의 요소별 전체적인 유기적 상관 관계의 고찰	①주제 파악의 수준이 동시다운 동시를 만드는 데 어느 정도 기여할 수 있는가? ◐②주제 파악의 수준이 어느 정도 자신의 생각을 충실하게 전 하는 글을 쓸 수 있는가? ③글감 및 시 내용의 이해 수준이 동시다운 동시를 만드는데 어느 정도 기여할 수 있는가? ◐④글감 및 시 내용의 이해 수준이 어느 정도 자신의 생각을 충실하게 전하는 글을 쓸 수 있는가?] ◐⑤언어적 리듬과 표현 방법의 이해 수준이 동시다운 동시를 만드는데 어느 정도 기여할 수 있는가? ⑥언어적 리듬과 표현 방법의 이해 수준이 어느 정도 자신의 생각을 충실하게 전하는 글을 쓸 수 있는가?

◐표는 가장 기대 효과가 많은 항목이다. 이러한 항목에 대해서 각각 학기초 감상 학습 실시 이전 실시 이후로 나누어 평가 하였다.

평가의 결과 분석

감상 짓기 능력의 제 요소 확립

감상 능력 평가

본 연구에서 측정한 3회의 평가는 모두 평가지에 의해 실시되었다.

이 3회의 평가 결과는 다음과 같이 나타났다.

이 평가지는 주제 파악 정도, 글감과 시의 내용 이해, 운율과 표현 방법에 대한 평가 이외에도 다른 문제를 다루고 있었다.

1회 :  7월   15일  실시

2회 :  10월  15일  실시

3회 :  12월   15일 실시

동시 감상 능력 평가 결과

<표-30>

평가 회수 집단 (N) 내 용	1 회 (%)		2 회 (%)		3 회 (%)
	연구반 (42명)	비교반 (45명)	연구반 (42명)	비교반 (45명)	연구반 (42명)	비교반 (45명)
① 주제 파악 ② 글감과 시의 내용 이해 ③ 언어적 리듬 표현 방법의 이해	42.6 66.7 42.9	38.9 72.2 41.7	47.6 71.4 52.4	41.7 69.4 44.4	71.4 76.2 66.7	47.2 72.2 47.2
평 균	50.73	50.93	57.13	51.83	71.43	55.53

위의 표는 매 회 시행된 동시 감상능력 평가 중에서 각 항목에 해당되는 문항을 맟춘

학생들의 수에 대한 변화를 나타내고 있었다.

① 주제 파악에 있어서 1회와 2회간의 변화는 42.6%에서 47.6%로 연구 개시 후 감상 자료의 수집 및 기회 제공이라는 분위기 조성에 의해 5.0% 정도의 증가를 가져올 수 있다는 사실을 알 수 있었다.

한편 실행목표 2 □ 3의 실행 결과에 대한 평가에서는 71.4%의 주제 파악의 성취를 보이고 있는데 28.8% 증가된 사실을 알 수 있으며, 이것은 2회에서는 23.8%나 증가된 것이다. 이 23.8%의 증가량 중에는 분위기 조성에 의한 효과가 5.0% 포함되어 있다는 것을 감안한다면 순수한 감상 작품에 의한 주제 파악 능력의 신장은 17.2%인 것으로 평가할 수 있다. 이것은

② 글감과 시의 내용 이해에 대하여 실행 목표 2와 3의 실행에 의해 각각 71.4% 76.2%로 소폭 증가한 것과 비교될 수 있다.

③ 운율과 표현 방법의 이해라는 측면에 따라서는 주제 파악과 비슷한 경향을 보이고 있는 데 감상 학습의 효과는 주제 파악에 더욱 효과적인 것으로 나타나고 있다.

다음의 그래프는 이들의 경향을 나타낸 것이다.

(주제 파악)          (글감과 시의 내용)          (운율과 표현 방법)

<도-1> 감상 각 요소의 이해 수준 변화

이 그래프에서 알 수 있는 것은 2회와 3회의 이해 수준의 폭이 상당히 증가하였다는 점이다.

이 사실을 통해서 분석적 감상 학습의 효과가 감상의 분위기 제공이라는 실행목표 2)의 실행 결과 보다 더욱 큰 것을 확인할 수 있었다.

글감 및 시의 내용을 이해하는 폭이 이러한 실행 목표들이 실행에 의해서 크게 변하지 않았다는 사실은 주목할 만하다. 약간의 증가는 일부 부진아들의 글감에 대한 이해가 이루어진 것으로 보아야할 것이며, 따라서 글감이나 시 내용은 전반적으로 파악되고 있어서 별도의 특별한 지도가 필요한 것으로 생각되지는 않는다.

그러나 각 평가지의 난이도가 점점 높아가고 있는 것을 감안할 때 이러한 변화를 무시할 수는 없었다.

그리고 운율과 표현 방법에 대한 이해 수준의 변화가 주제 파악의 경우와 비슷하다는 것이 특이할 만한 사실이었다. 이것은 1회와 2회 사이에 지속적으로 행해진 감상 자료의 수집 및 다양한 감상 기회의 제공이라는 분위기 조성에 의해서 많은 작품을 접하게 된것에 기인된 것으로 볼 수 있었다.

2회와 3회 사이에서 52.4%에서 66.7%로 2회에 비해 14.3%나, 그리고 1회에 비해 23.8%나 증가된 것을 보여주고 있는데 이것 역시 학습의 결과가 중요함을 잘 보여 주고 있었다.

감상 능력 평가에서 총 득점 점수의 평균의 변화 <표-30>와 <도-2>에 그리고 그 득점 분포 상황의 변화를 <도-3>에 나타내었다.

<도-2> 감상 능력의 평균적 변화

<도-3> 감상 능력 평가 결과표

짓기 능력 제요소와 활용에 대한 평가

3회에 걸쳐 실시한 짓기 능력 평가의 결과는 다음 표와 같다. 이것은 연구 실시 직후인 학기초 단계적 감상 학습 및 짓기 학습 전후로 나누어 아동들에 의해 만들어진 동시 작품을 아동들 스스로 운문 감상척에 따라 평가한 것이다.

각 회 모든 학생들이 득점한 각 항목에 대한 총점의 평균치를 !00점 만점으로 환산한 결과를 보여 주고 있다. 한편 <표-31>에는 전체적인 총점을 보여 주고 있다. 이것에 대한 그래프는 <도-4>, <도-5>와 같다.

동시짓기 능력 평가 결과

<표-31>

내 용	평가횟수 항 목 집단 N	1 회 (%)		2 회 (%)		3 회 (%)
		연구반 (42명)	비교반 (45명)	연구반 (42명)	비교반 (45명)	연구반 (42명)	비교반 (45명)
□동시다운 동시를 어느 정도 만들 수 있는가? (운문적 요소)	운 율	23.8	22.2	38.1	27.8	66.7	33.3
	표현 방법의 세련도	19.0	19.4	42.9	22.2	52.4	36.1
	내용의 압축 정도	14.3	16.7	23.8	16.7	42.9	19.4
	시어의 선택	14.3	13.9	42.9	16.7	47.6	25.0
	평 균	17.85	18.05	36.93	20.85	52.40	28.45
□작자의 생각을 어느 정도 충실하게 전하는 작품을 만들 수 있는가? (내용적 요소)	작품의 구성	23.8	22.2	33.3	27.8	52.4	33.3
	주제의 선택	28.6	27.8	42.3	30.6	57.1	41.7
	글감의 선택	23.8	19.4	57.1	25.0	61.9	36.1
	작품의 진실성	19.0	22.2	28.6	22.2	52.4	25.0
	평 균	23.80	22.90	40.33	26.40	55.95	34.03
평 균 (계)		20.83	20.48	38.63	23.63	54.18	31.24

(운문적 요소)         (내용적 요소)          (평균 (계))

<도-4> 짓기 능력 평가의 결과 (1)

<도-5> 짓기 능력 평가의 결과 (2)

감상 및 동시짓기 능력에 대한 총점 평균

<표-32>

평가횟수 내 용 집단 (N)		1 회 (%)		2 회 (%)		3 회 (%)
		연구반 (42명)	비교반 (45명)	연구반 (42명)	비교반 (45명)	연구반 (42명)	비교반 (45명)
감 상 능 력	평균	50.53	50.93	57.13	51.83	71.43	55.43
	편차	4.32	5.64	3.86	6.71	2.27	5.94
짓 기 능 력	평균	20.83	20.48	38.63	23.63	54.18	31.24
	편차	7.42	8.51	6.38	7.48	4.75	7.91

평가 문항의 난이도에 약간의 문제는 있으나 동시짓기 능력 평가의 결과가 비교반에 비해 연구반의 성적이 월등하게 나아지고 있었고(총점평균20.83→54.8) 그 편차도 상당히 줄어 (7.42→4.75) 짓기 능력의 격차가 해소되고 있음을 알 수 있었다 .

이것은 부진아의 수가 줄어든 것에도 그 원인이 있겠지만 전반적으로 고르게 짓기 능력이 신장된 것에 기인 된다고 할 수 있을 것이다.

그리고 동시 정신에 충실한 동시를 지을 수 있는 능력의 신장이 17.85%에서 52.40%로 약 2.9배 증가된 데 비하여 (이 증가량의 대략 55%는 실행목표2)의 실행으로 이루어진 것임) 작자의 생각을 충실하게 전하는 동시를 쓸 수 있는 능력의 신장은 23.80%에서 55.95%로 약 2.4배에 이르고 있었다. 여기의 약 80%가 실행목표2)의 실행결과로 나타난 것임을 감안 한다면 다음과 같은 사실을 알 수 있었다.

① 실행목표 1.2.3의 실행에 의해 짓기 능력은 대략 2.4배 이상 신장되었다.

②실행목표 2의 실행 (환경조성)에 의한 효과는 동시다운 동시를 쓸 수 있는 능력(전개능력) 이나 작자의 생각을 충실히 전하는 동시를 쓰는 능력의 (소지능력)신장에 거의 같은 정도로 기여할 수 있었다.

③실행목표 3의 실행 (연상□분석적 감상 및 짓기 학습)에 의해서 운율, 표현, 방법 등 동시다운 동시를 쓰는 능력의 신장에 더욱 효과를 가져올 수 있다.

동시짓기의 능력은 실행목표 3의 실행으로서는 큰 진전을 가져올 수 없다. 따라서 이에 대해서는 다른 형태의 학습 방법이 필요할 것이다.

④실행목표 1.2.3을 실행함에 의해 감상 및 짓기 능력의 편차가 점점 줄고 있음을 알 수 있으며 이것은 우열의 편차가 점점 줄고 있음을 알았으며, 이것은 우열의 차가 점점 해소 되고 있음을 보여주는 것이다.

다) 총체적인 감상 및 짓기 능력의 평가

감상 및 짓기 능력의 총체적 평가는 이미 앞에서 기술한 바와 같이 각 사항에 대한 총점 평균을  통해서 이루어질 수 있었다. 그러나 참다운 감상이란 이런 각 요소들의 종합으로 볼 수 만은 없고 다음과 같이 감상문의 수준을 평가함으로써 제대로 파악될 수 있을 것이다.

동시 감상문 3편 (1, 2, 3 회)

< 1 회>      일시 : 1995년 10월 16일     이름  이 수진

대장간 할아버지

― 이 서 인 ―

대장간은 / 꽃밭 //

내 또래 아이가 / 풀무를 불면 / 꽃밭에 솟는 / 푸른 햇살 //

햇살을 헤집고 / 집게에 / 햇조각을 집어내는 / 할아버지 //

장군의 칼을 벼리셨다는 / 할아버지의 / 할아버지 //

망치로 / 똑똑 눈짓을 보내면 / 역도 선수 같은 아저씨 / 화분만한 메를 휘두르고 /

빛으로 튀는 눈부신 불똥 //

똑딱 / 똑딱 / 할아버지네 / 꽃밭에서는 / 새 호미가 만들어지고 //

할아버지네 / 꽃밭에서는 / 똑딱 / 똑딱 / 쇠스랑이 만들어져 나온다. //

감상 : 대장간을 꽃밭이라고 표현하는게 너무 좋았다. 지금은 쉽게 볼 수 없지만 예전        에는 마을마다 대장간이 있었다고 한다. 아마도 이 시인은 어릴때 본 대장간의         모습을 어른이 된 지금도 잊지 못하고 가슴에 새기고 있는가 보다.

또 지은이는 풀무 부는 아이의 나이 또래로 돌아 갔으리라고 본다. 불을 주고 햇        조각을 집어내는 꽃밭 등이 내 맘에 꼭 들었다. 이 작품이 힘차고 신비로운 것은        소재가 힘있고 신비로운 세계를 펼쳤기 때문이라고 본다. 나도 이와 같은 동시를        쓰고 싶다.

<2 회>     일시 : 1995년 11월 16일         이름  박 준 형

꽃 속삭임

― 이 홍 우 ―

등불을 켜 주세요 / 개나리 같은 장미꽃 같은요. //

꽃 등불을 켜 주세요. / 가슴 속에다 마음 속에다요 //

꽃하고 꽃하곤 싸움을 안합니다 / 꽃끼린 서로 미워하질 않는걸요. / (미워하면 뭘 하느냐구요) / 그런 맘이 있으면 / 이렇게 예쁜 꽃은 안 피는 거라구요. / 꽃들은 말합니다. // 등불을 켜 주세요. / 꽃 등불요 / 가슴 속마다요, 마음 속마다요. //

그럼 이 세상은 모두 / 봄 벌판처럼 따스한 꽃밭이 된답니다. / 꽃 마음 같은요 //

감상 : 꽃들이 서로 얘기하는 재미있는 동시입니다. 나도 꽃을 좋아해요. 이 작품은 개        나리, 장미꽃 같은 꽃등을 사람들의 가슴 속에다 켜 달라고 기원하고 있습니다.

만일 지구상에 꽃이 없다면 얼마나 삭막할까요. 그래서 꽃이 있는 곳에 아름다움        이 있고 아름다움 속에 밝은 생활이 있을 것입니다.

그러니까 꽃들의 속삭임처럼 전쟁이나, 가난이나, 미움이나, 질병 같은 무섭고 어        두운 것들이 깨끗이 없어져 버렸으면 하는 생각이 든다.

<3 회>     일시 : 1995년  12월  16일       이름  노 수정

무지개

― 박 경 종 ―

지나가던 소나기가 / 놓고 간 다리 //

아롱아롱 일곱색이 / 곱기도 하다 //

어느 누굴 건느라고 / 놓은 다릴까? //

하늘 나라 선녀들을 / 건너랬을까? //

아냐 아냐 선녀 건널 / 다린 아니야 //

선녀들이 곱게 곱게 / 짜는 비단에 //

지나가던 소나기가 / 심술 피워서 //

햇볕에 사알짝 / 달리는 거야. //

감상 : 소나기가 그치고 난 뒤 생긴 고운 무지개를 비단에 비유한 데가 재미있습니다.

일곱색의 무지개는 선녀들이 지나가도록 만든 다리일까? 아니야 선녀들이 짜 놓        은 비단에 소나기가 내려 젖은 것을 햇볕에 말리려고 놓은 것이 무지개라고 생        각한 점입니다.

마침 해가 나니까 비단을 말리는 것이라고 무지개를 표현한 점, 고운 무지개, 선        녀 등 눈에 선합니다. 4. 5. 6 연은 2.3연의 답입니다. 1연과 대조되는 연은 7연입        니다.

간단하면서도 묻고 답하는 형식으로 동시를 지어서 나도 이렇게 지을 수 있을         것만 같습니다.

이러한 감상문에서 주지하는 바와 같이 그 내용 및 글의 구성, 그리고 동시에 대한 안목이 높아졌음을 느낄 수 있을 것이다.

감상능력이 어느 정도 수준에 오르게 되면 전 절과 같이 평가지에 의한 감상능력의 측정은 더 이상 변화가 없게 되고 이러한 동시 감상문에 의해 평가하는 것이 옳은 방법임을 말할 수 있었다.

궁극적으로 감상이란 즐거움을 주는 하나의 수단에 불가할 뿐이나 그것이 짓기에 관련될 때에는 강력한 짓기 동기를 제시할 수 있기 때문이다. 짓기 능력에 대한 총체적인 내용도 전 절에 나타난 바와 같다.

짓기 능력이 지닌 짓기 각 요소에 어느 정도 의존 하느냐를 나타내는 의존도는 <도-6>과 같다.

<도-6> 짓기 능력의 각 요소 의존도

이 그래프에 의하면 초기(연구전)에는 동시짓기 능력이 반 이상(56%)이 주제적인 요소에 좌우되었으나 연구가 진행되면서 점점 동시적 요소와 거의 같은 비중을 가지게 됨을 알 수 있었다. 즉 동시짓기 능력의 신장은 주제적 요소(내용적 요소)와 동시적 요소를 어떻게 조화시키느냐에 관건이 달려 있다고 이 장의 처음에서 지적한 바 있지만 본 연구 실행 결과에 의하면 이 두 요소에 똑 같은 비중을 두게될 때에(두 요소에 의존도가 같아질 때) 이루어질 수 있음이 입증되었다.

라) 감상 능력과 짓기 능력의 요소 및 전체적인 유기적 상관 관계

감상과 짓기의 능력 신장 상관관계를 본 장에서 검증하였다.

이제까지의 평가 결과에 의하여 감상과 짓기의 능력에 대한 총점 평군을 같은 회를 연결시켜 그려보면 <도-7>과 같다.

그리고 감상능력의 신장량에 대해 짓기 능력의 신장량을 나타내면 <도-8도>와 같은 결과를 얻을 수 있었다.

물론 단 3회의 평가 결과를 바탕으로 한 것이기 때문에 일반성의 문제가 있을 수 있지만 이 들에 의하면 분명히 감상능력의 신장이 짓기 능력의 신장에 기여하는 효과는 점점 감소하고 있었다.

<도-7> 감상능력과 짓기능력의 관계   <도-8> 감상능력과 짓기능력의 신장량 관계

<도-8>에 의하면 감상 능력의 신장량(△X)이 50일때 짓기 능력의 신장량(△Y)은 약 17점에 달하고 있으나 △X가 60점 일때는 약 14점 정도로 그 효과는 떨어지고 있었다.

이것은 감상 학습의 초기적 현상으로 생기는 감상 능력 학습 효과가 시간의 경과에 의해 점점 감소 된다는 사실을 감안할 때 인정할 수 있었다.

그러나 이러한 사실은 실행 목표 1)의 실행으로 감상 능력은 짓기 능력에 비해 덜 신장 되었고, 실행 목표 3)의 실행으로는 짓기 능력이 감상 능력보다 덜 신장되었다는 것을 말해 주는 상대적인 측정치일 뿐이고, 오히려 평균 약 21점이라는 저조한 창작 수준에서는 급격한 향상 보다는 평균 약 39점에서 약 54점으로 향상이 더욱 참다운 것일 수 있다. 즉 짓기 수준에서 평균 100점이라는 수치는 허무맹랑하다는 사실과 짓기란 주로 선천적인 소질에 좌우된다는 것을 고려해 보면 약 39점에서 약 54점의 향상은 큰 진보라고 보았다.

2. 아동작품의 입상 결과 분석

소년동아일보 및 소년조선일보 또는 각종 문예지에 작품을 투고하여 12회 우수상을 받았고, 가작상 9회, 장려상 13회, 입선 16회의 실적을 올렸다.

그리고 각종 글짓기 대회에 참가시켜 10여회의 입상 하였다.

소년 신문 및 문예지의 입상 실적

입상일	입상자	글의 유형	발표 지상지	입상 제목	수상내역	비고
3 / 13	이수진	동시	용산 도서관	보리밭	장려상	창작시대회
3 / 21	박은진	″	아동문예	봄	우수상	월간지
4 / 18	박준형	″	소년 동아	산	″	4월 문예상
4 / 20	이미선	″	소년 조선	시냇물	입선	″
5 / 1	이수진	생활문	남부교육통신	어린이 날 이벤트	동상
5 / 2	노수정	독후감	소년 동아	흥미 진진한 별들의세계		독자 페이지

Ⅶ. 요약 및 결론

가. 요약

나. 결론

다. 제언

요약 및 결론

요약

본 연구는 동시짓기 창작능력의 향상을 위하여 감상과 짓기의 기회를 제공하는 환경을 조성하고, 연상적 감상학습 활동을 분석적인 수업 방법으로 실시한 현장 실천 연구이다.

국어과 학습의 짓기 교육은 운문이건 산문이건 간에 대체로 많은 경우에 소홀히 되고 있는데 그 원인으로서는 무엇보다도 학습시간의 절대부족을 지적하고 있었다.

따라서 특설 시간을 따로 마련하지 않고 교재 시간을 이용하는 짓기 교육의 충실을 기할 수 있는 학습 방법이 상당히 요구된다.

한편 교재 작품에 대한 학습은 감상 그 자체로 끝나는 수가 많고, 짓기로 연결되는 데에는 상당한 어려움을 않고 있어서 짓기 학습 지도는 한 번 써보는 것으로 그치고 있어서 학생들의 동시짓기 창작능력 향상은 기대할 수가 없었다.

이와 같은 현장의 문제점을 해소하고 학생들의 동시짓기 능력을 향상시킬 목적으로 다음과 같이 본 연구를 추진하였다.

첫째, 학생들에게 작품의 연상적 감상 기회를 자율적으로 제공하고, 짓기 작품을 발표할 수 있는 기회를 주며, 짓기 의욕을 고취시키기 위하여 학급문고 설치 운영, 감상카드, 스크럽, 시화, O.H.P, 학급신문 제작, 시낭송 자료, 학급문집, 독서 감상문, 오류통신 등의 제작 활용으로 환경을 조성한다.

둘째, 조성된 환경 아래 연상적 감상학습을 분석적인 방법으로 실시하며 이미 연구된 바 있는 연관 작품 감상척 등을 이용한 감상 및 짓기 학습을 통해 동시의 짓기 능력을 향상□심화 시키도록 한다.

연구의 실천에서는 본교 6학년 42명을 대상으로 하였고, 기간은 1995년 3월 1일부터 1996년 2월 29일까지 12개월 간으로 하였다.

결론

본 연구에서는 학생들의 동시짓기 능력 향상을 위하여 3가지 실행 목표를 설정하고, 이들 실행 목표에 대한 실행과 방법론을 제시하여, 이 방법론에 따른 수업 형태를 적용 실행함으로써 소기의 목적이 달성될 수 있음을 밝히는데 그 목적이 있었다.

그런데 보다 본질적 차원에서는 문장 능력 향상뿐 아니라 지도자로서의 문화생활으,ㄹ 영위하기 위한 분석, 판단, 조직, 사고 등의 고등정신 능력을 신장시키고, 심성의 순화에도 더욱 큰 의미를 가지고 있는 것이다.

그래서 지금까지 짓기 교육이 제대로 실행되지 않은 원인을 과학적 방법의 결여에 있는 것으로 보고, 그 효과적인 방법으로 작품의 분석에 의한 연상적 감상학습 지도를 통한 동시짓기의 원리를 터득시키는데 주안을 두어 본 연구를 한 결과로 다음과 같은 결론을

얻을 수 있었다.

첫째, 실행 목표 1. 2. 3의 실행을 통해 연상적 감상 및 짓기 능력을 의의있게 향상시킬 수 있었다.

둘째, 운문 교재를 연관 작품과 분석 비교하는 분석적 학습의 실행이 효과적인 결과를 얻을 수 있었다.

세째, 작문 소지능력은 환경 조성에 의한 지도가 효과적이었다.

네째, 동시짓기 창작능력의 향상은 소지능력과 전개능력의 조화가 이루어졌을 때 효과적이었다.

다섯째, 연상적 감상학습 활동을 통해 동시짓기 원리를 터득시킬 수 있었으며, 아울러 학생들의 우열의 차도 해소시킬 수 있었다.

여섯째, 우수 작품 발표의 기회를 확대 시킴으로써 창작의욕이 높아져 동시짓기가 질적으로 심화 되었다.

제언

1. 창작교육은 즐거움 속에서 어린이들의 소질□계발과 자발적인 참여를 시킬 수 있는 방안이 연구 되어야 겠다.

2. 계획적이고 효과적인 글짓기 지도를 위하여 단위당 시간이 최소한 80분 수업으로 교육과정이 개편 되어야 겠다.

3. 교사들의 창작교육에 대한 적극성과 헌신적인 노력이 필요하고 창작교육 자율연수가 강화 되어야 겠다.

4. 흥미있는 글짓기 교육자료가 개발 되어 특별활동 교육(문예)이 활성화 되고, 특기 교사가 우대 받는 교육 풍토가 조성 되어야 겠다.

5. 글짓기 시간이 더 확보 되어야 하며, 초등학교에서도 국어과 전담교사는 물론 전 교과 전담교사제가 시급함을 제언한다.

6. 교사들의 효율적인 글짓기 지도를 위하여 운문교재 보충□심화 학습 방법이 반드시 연구 개발 되었으면 좋겠다.

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부      록

목     차

Ⅰ. 설문지 자료□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□74

Ⅱ. 동시짓기 기초 평가 자료□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□79

Ⅲ. 성취 목표 위한 각종 자료 일람□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□80

Ⅳ. 시낭송회 실시 내용□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□81

Ⅴ. 동시 지도 자료□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□82

1２동시 감상카드□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 82

2２동시낭송 자료□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 83

3２독서 감상문□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 84

4２학급 신문□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 85

5２동시 일기□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 86

6２시화 자료□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 87

7２학급 문집□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ 88

Ⅵ. 평가 척도표□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□89

Ⅶ. 동시 감상평가 자료□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□90

Ⅷ. 아동작품□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□93

Ⅰ. 설문지 자료

설     문    지(교사용)

오늘도 아동 교육에 얼마나 수고가 많으십니까?

고사간 바쁘신줄 압니다만 은문교재 지도를 보다 효율적으로 실행하기 위하여 선생님의 고견을 듣고 싶습니다.

평소 느끼셨거나 실천하신 바를 솔직히 응답해 주시면 저의 연구에 많은 도움이 되겠습니다.

그리고 다른 의견이 있으시면 빈자리에 간략이 기록해 주시기 바랍니다.

대단히 감사합니다.

1. 선생님께서는 국어과 운문교재를 어떻게 지도하는 것이 좋겠다고 생각 하십니까?

(   ) 운문교재는 다른 교재와는 유형이 다르므로 그 모형이 필요하다.

(   ) 타교재의 지도 모형에 준하여 지도하면 되므로  새 모형이 필요 없다.

(   ) 교재의 장면에 따라 교사가 임의로 지도하면 된다.

2. 운문의 감상 지도는 어떻게 지도하고 계십니까?

(   ) 연관 작품을 제시하고 단계적으로 감상 시킨다.

(   ) 내용 파악 학습으로 만족한다.

(   ) 특별한 경우에는 감상 지도를 하고 있다.

(   ) 국어과의 감상 지도에는 생각해 본 바가 없다.

3. 감상 지도는  창장력 신장에 효과적인 지도 방법이라고 생각하십니까?

(   ) 감상 지도는 창작력 신장에 효과가 클 것이다.

(   ) 조금은 영향 있으나 기대하기 어렵다.

(   ) 감상 지도의 내용이 문제가 될 것이다.

(   ) 감상과 작문력 신장에는 관계가 있다.

4. 감상력을 신장시키기 위해 선생님은 어떻게 하고 계십니까?

(   ) 국어과 단원마다 글의 주요 형식에 따른 글짓기 지도를 하고 있다.

(   ) 행사에 따른 글짓기 지도를 실시한다.

(   ) 글짓기는 주로 특설 시간을 설정하여 단계적인 지도를 한다.

5. 작문 지도가 소홀하다면 그 이유는 무엇이라고 생각하십니까?

(   ) 교과 시간처럼 작문 시간이 정해져 있지 않해서.

(   ) 교사의 소양 부족으로 지도가 없기 때문에.

(   ) 작문 지도에 대한 교사의 관심이 없기 때문에.

(   ) 작문지도에는 짧은 시간과 노력이 소요 되므로.

6. 아동 작문의 퇴고 지도에는 어떻게 하고 계십니까?

(   ) 작문을 보고 장단점을 지적하는 정도에서 그친다.

(   ) 아동과 교사, 아동과 아동이 상호 의견을 교환해서 단점을 개선한다.

(   ) 문제점이 발견될 때마다 전체적인 공동 비평에 의한다.

(   ) 아동 개인이 자기 비평법에 의존하고 있다.

7. 현행 작문 시간 배당에 대하여 어떻게 생각하고 계십니까?

(   ) 현행 시간만으로는 부족하다.

(   ) 적절하다.

(   ) 잘 모르겠다.

8. 선생님께서는 아동 작품을 어떻게 처리하고 계십니까?

(   ) 아동의 개개 작품에 모두 평을 써서 지도한다.

(   ) 발견되는 문제점 중심으로 지도한다.

(   ) 글짓기를 해 보는 정도에서 만족한다.

(   ) 작품 발표때와 문집을 제작해서 처리한다.

설     문    지(아동용)

이설문지는 여러분들의 동시 공부에 대한 자세한 실태를 알아보기 위한 조사입니다.

여러분의 성적과는 관계가 없는 조사이기 때문에 이름을 쓰지 않습니다. 묻는 말을 자세히 읽어 보고 솔직하게 대답해 주시기 바랍니다.

1. 국어 교과서에서 가장 재미있게 공부한 것은?

1)동요,동시 등 (    ) 2)동화,우화,전설 (    ) 3)희곡,극본 (    ) 4)기행문,수필문 (   )

5)설명문,논설문 (   ) 6)전기문,위인전 (    ) 7)일기문,편지글(   ) 8)견학 기록문,보고   문 (   ) 9)생활문,감상문 (   )

2. 어린이가 짓기를 한 까닭은?

1)학교에서 하라고 하는 공부이기 때문에 (    )     2)이 다음에 작가가 되려고 (    )

3)올바른 생활습관을 기를 수 있기 때문에 (    )

4)쓰고 싶은 일을 글로 쓰는 일이 즐겁기 때문에 (    )

3. 여러분의 반에서 글짓기 시간을 얼마나 갖습니까?

1)일주일에 한번 이상(   )  2)일주일에 한번 정도 (    )   3)2주일에 한번 정도 (   )

4)한달에 한번 정도 (   )

4. 동요나 동시를 읽은 이유는?

1)재미있어 읽었다 (    )                      2)재미있지만 읽은 적이 없다 (    )

3)재미는 없지만 읽으라니까 조금 읽는다 (    ) 4)재미가 없어 전혀 읽지 않는다 (   )

5. 동요나 동시를 몇번 정도 읽어 보았습니까?

1)5편도 안됨 (    )          2)5편∼10편 정도 (     ) 3)10편∼20편 정도 (    )       4)30∼40편 정도  (    )      5)40편 이상 (     )

6. 여러분은 동요나 동시집을 몇권이나 가지고 있습니까?

1)4권이상 있다 (     )         2)2권이상 있다 (    )        3)1권이상 있다 (    )    4)동요□동시집이 없다 (    )

7. 여러분 교실의 학급문고에는 동요□동시집이 몇 권이나 있습니까?

(               )권

8. 여러분은 몇 번이나 동요□동시를 지어 보았습니까?

1)4번 정도 (    )      2)10번 정도 (    )        3)15번 정도 (    )

4)수업 시간에 단원에 따라 지어본 적이 있다 (     )

5)한번도 지어 보지 안했다 (     )

9. 동요□동시를 지었을 때 평을 받은 일이 있습니까?

1)가끔 평을 듣는다 (   )       2)거의 없다 (    )          3)잘 모르겠다 (    )

10. 글을 지었을 때

1)네 글이 여러 친구들에게 읽혀져서 기뻤다 (     )

2)옆 사람의 글과 돌려서 읽었다 (    )   3)네 글이 남이 볼까봐 걱정이 된다 (    )

11. 동시를 지을 때 제목은 어떻게 정합니까?

1)선생님이 정해준다 (   )          2)동무들에게 상의해서 (    )

3)혼자서 생각한 제목으로 (    )    4)다른 책에서 찾아낸 제목으로 (    )

12. 제목을 자유롭게 정하는 것이 좋다면 그이유는?

1)마음대로 상상할 수 있어서 (    ) 2)남들이 하니까 (     ) 3)잘 모르겠다 (     )

13. 제목을 정해 주는 것이 좋다면 그 이유는?

1)선생님이 설명해 주셔서(     ) 2)생각하지 않아도 되어도(    ) 3)잘 모르겠다 (   )

14. 만일 동시를 짓는다면 무엇에 대해 쓰고 싶은지 제목을 2개만 쓰시오.

(                  )        (                 )

15. 다음 중에서 어떤 표현이 다음에 드는지 2개만 고르시오.

1)쟁반 같은 보름달 (    )  2)하늘은 바다 (    )  3)소라개가 옷을 입고 나왔다 (   )

16. 동시를 짓고 싶지 않는다면 이유는?

1)원고지 쓰는 법을 몰라서 (     )    2)무엇을 쓸지 생각이 떠오르지 않아서 (   )

3)쓰기가 어려워서 (    )             4)글을 쓴것엔 꾸중들은 일이 많아서 (    )

17. 좋아 한다면 그 이유는?

1)동시를 쓰는 일이 즐거워서 (     )  2)내가 쓴 작품을 자랑할 수 있어서 (    )

3)쓰고 싶은 일을 시로 쓸 수 있어서 (    ) 4)쓴 뒤에 선생님이 칭찬을 하셔서 (   )

18. 동시를 지을 때 가장 어렵게 생각되는것은?

1)무엇에 대하여 쓸지 모르겠다 (     )      2)무엇을 어떻게 써야할지 모르겠다 (   )

3)쓰고 싶은 일은 어떤 글로 써야할지 모르겠다 (    )

19. 선생님께 작품을 제출하면?

1)칭찬을 받는다 (    )                 2)꾸중들은 일이 많다 (    )

3)잘 된점과 잘 못된점을 지적해 주신다 (   ) 4)선생님의 말씀을 들은 일이 없다 (   )

20. 일기나 편지글을 써 본 일이 있는가?

1)자주 쓴다 (    )   2)가끔 쓴다 (    )  3)방학 때만 쓴다 (    )  4)안 쓴다 (    )

21. 여러분이 읽기에 좋은 글은?

1)산문이 좋다 (    )     2)운문이 좋다 (      )

22. 동시를 감상해 본 경험이 있는가?

1)대강의 내용을 이야기해 보았다 (    )     2)동시 속의 세계를 상상해 보았다 (    )

3)여러분 읽어도 그 내용이 생각나지 않았다 (    )

4)동시 내용에 대한 느낌을 서로 이야기해 보았다 (    )

5)내용에 대한 느낌을 발표하지 않고 선생님이 설명해 주셨다 (     )

6)시의 배경 짜임, 운율 등을 서로 이야기 하며 배웠다 (    )

7)동시 내용에서 표현이 잘 된 점, 배울 점 등을 토의 하였다 (    )

8)표현의 잘 된 점을 찾을 수 없어서 선생님께서 가르쳐 주셨다 (    )

23. 완성 작품은 어디에 발표하고 있나?

1)교실 뒤에 붙인다 (    )                   2)친구에게 보인다 (    )                3)신문에 싣는다 (   )                       4)친구들 앞에서 읽는다 (    )

24. 평소 글짓기 시간에 어떤 형식의 글을 많이 쓰나?

1)동요□동시 (    )    2)생활문 (    )     3)편지글 (    )     4)독서 감상문 (    )

25. 소풍 및 체육회 등을 한 후 동시를 지어본 일이 있나?

1)여러분 써 보았다 (    )                2)한 두번 써 보았다 (    )

3)기회는 있었으나 쓰지 못했다 (     )    4)한 번도 써 본 일이 없다 (     )

26. 여러분 가정에 준비되어 있지 않는 책은?

1)동화책(    )   2)위인전(   )   3)동요동시집(   )   4)어린이잡지(   )

27. 동시집이나 글짓기 공부책을 읽어본 일이 있나?

1)어려번 읽었다(   )               2)한두번 읽었다(    )

3)재미가 없어서 읽지 못했다(   )   4)한권도 읽지 못했다(   )

28. 여러번의 작품을 부모님 앞에서 읽어본 일이 있는가?

1)꾸중을 들을 것 같아서 읽지 못했다(   )

2)읽어드릴 기회가 없어서 읽지 못했다(   )

3)몇 번 읽어 드렸으나 꾸중만 들었다(   )

4)가끔 읽어 드렸으나 꾸중만 들었다(   )

29. 학급 신문이나 문집을 만들어 본 일이 있는가?

1)있다(    )               2)없다(    )

Ⅱ. 동시짓기 기초 평가 자료

국어과 기초 평가  (  월  일)   학년  반   이름(             )

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□

※ 다음 동시를 읽고 물음에 답하시오２         □ 4. 아가에 대한 생각을 나타낸 곳은 몇 연

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□    입니까?

□             □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□           □□    (                                 )

□             □□□□□□□□□□□□□□□□□□□□           □□

□                                            □□ 5. 지은이의 생각은 무엇을 보고 떠 오른 것

□    창 바깥엔 흰 눈이                       □□    입니까?

□    소복소복 내리는데０                     □□    (                                 )

□                                            □□

□    바알간 창문에                           □□ 6. 장소는 어디입니가?

□    아기 그림자 비쳤다２                    □□    (                                 )

□                                            □□

□    밤 한 톨 구워 달라 조르는 게지２        □□ 7. 엄마에 대한 생각을 나타낸 곳은 몇 연

□    대추 한 움쿰 조르는 게지２              □□    입니까?

□                                            □□    (                                 )

□    사박사박 눈길 위에                      □□

□    강아지 한 마리 지나가는데０             □□ 8. 이시의 제목을 붙인다면 무엇일까요?

□                                            □□    (                                 )

□    바알간 창문에                           □□

□    엄마 그림자 비쳤다２                    □□ 9. 서로 대조되는 말을 쓰세요.

□                                            □□  ㅇ조르는 게지 ― (                  )

□    밤 한 톨 구워서 주려는 게지２           □□  ㅇ구워 달라   ― (                  )

□    대추 한 움쿰 주려는 게지２              □□  ㅇ내리는데    ― (                  )

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□  ㅇ아기 그림자 ― (                  )

1２지은이가 바라본 것은 무엇인가요Ｃ          □

，                           －            □ 10. 이 시의 느낌으로 맞는 것은? (     )

2２이 시에 나타난 때는 언제 입니까Ｃ          □   □ 조용하고 아늑하다.

，                           －            □   □ 적막하고 고요하다.

3２어떤 날씨 인가요Ｃ                         □   □ 고요하고 외롭다.

，                           －            □

□

Ⅲ. 성취 목표 위한 각종 자료 일람

실행 목표 성취를 위한 각종 자료 일람

자 료 종 류	제 작 방 법	내 용	기 대 효 과	기 간	비 고
학급 문고	아동들에게 수집	동요□동시□동시조 집	다양한 감상 기회 제공	3 월
감상 카드	학급 전체 42매 이 상	기성작가의 작품으로 교재내용과 연관되는 것을 선정	연관작품의 다양한 감상 학습기회제공	연 중	감상학습의 보조 자료
시 화	월 1회	아동의 동시작 품을 삽화와 함께 게시	시각적 효과 감상기회 제공 창작의욕 고취	연 중
글짓기 교실 및 동심의 메 아리 스크럽	1 회	각종 글짓기 자료와 작품 모음	창작의욕 고취 짓기의 심화 및 참고	3 월
시청각 자료	지도교사가 시청각 자료화	기성작가들의 동시작품을 자료화	감상기회 제공	연 중
학급 신문	분단별 또는 조별로 격주 제 작	아동들의 짓기 작품 게재	짓기의욕 고취 짓기능력신장 측정 및 평가 수단	연 중
동시창작함	1 회	주1회(매주화) 작품 냄	짓기 향상 측정 작품응모수단	연 중
시낭송회 자료	주 1 회	낭송회용으로 기성작가의 동시 110종이상 복사하여 사용	감상기회 제공 짓기교육확대 창작의욕고취	연 중
오류 통신 자료	격주로 1회	학교 소식과 아동문예 작품을 실어 아동과 학부모 홍보를 함	학부모와 아동 창작의욕 고취 감상기회 갖기	연 중
학급 문집 제작 (추억의 속삭임)	1 회	1년 동안 문예활동을 한 작품을 문집으로 엮음	졸업 기념과 문예활동 추억 심기 창작의 미와 보람 갖기	12월	200쪽으로 제작 완료 문집명:추억의 속삭임

Ⅳ. 시 낭송회 실시 내용

시 낭송회 실시 내용 (3월)

횟 수	날짜	시간	1 분단	2 분단	3 분단	4 분단	비 고
제1회	3/6	15분	백민 □텃밭 어머니□	백민 □어머니 생각□	백민 □달 가져온 엄마□	백민 □할머니 댁 가는 날□	□정숙한 분위기 조성 □배경 효과음 들려줌 □개인이 나 분단 이 낭송 하면 조용히 감상함 □연구자 동시는 연구자 동시집 중에서 자주 바뀜
2	3/7	″	어효선 □하늘□	이원수 □산딸기□	목일신 □시냇물□	문삼석 □시냇가에서□
3	3/8	″	김현승 □나무□	박용열 □노을□	하청호 □무지개□	김종상□미술시간□
4	3/9	″	박경종 □무지개□	이원수 □산딸기□	김종상 □어머니□	권태웅 □산샘물□
5	3/10	″	이홍우□꽃속삭임□	이서인 □대장간할아버지□	정혜진□꽃목걸이□	백민 □친구생각□
6	3/11	″	김구연 □산꽃□	최계락□언덕에서□	고정선□미술시간□	권영상□아버지손□
7	3/13	″	김재원□아버지손□	강수성 □밭 가는아버지□	최일환 □아버지□	공재동 □별□
8	1/14	″	엄성기 □별□	김녹촌 □산□	엄기원 □산딸기□	김상옥 □봉선화□
9	3/15	″	김종해 □어머니와 설날□	강소천 □조그만 하늘□	백민 □봄동산□	노원호 □바다를 담은 일기장□
10	3/16	″	정완영 □바다앞에서□	박홍근□바람개비□	권오삼 □발□	이해인□별을보며□
11	3/17	″	함은실 □봄의숨바꼭질□	김완기 □산새□	김소월 □산유화□	박두순 □새들을위하여□
12	3/18	″	서정슬 □소녀의기도	장수철 □소리□	최계락 □순이야, 꽃 같은□	신현득 □아버지□
13	3/20	″	김상헌 □어머니□	김광균 □언덕□	신현득 □엄마라는 나무□	윤수천 □연을 올리며□
14	3/21	″	남진원□저녁마을□	백민□겨울아이들□	박성룡 □풀잎□	박두진 □하얀눈과 마을과
15	3/22	″	조병화 □해마다 봄이 되면□	윤운강 □햇살이 그리는 그림□	백민 □고향에 가면□	백민 □고향 마을□
16	3/23	″	백민 □고향 골목길□	백민 □고향생각□	백민 □어머니 마음□1□	백민 □잔디 밭에서□
17	3/24	″	백민 □이른 봄□	백민 □여름 냇가□	백민 □텅빈 교실□	백민□시골여름밤□
18	3/25	″	백민 □장난치는 초인종□	백민 □종이배□	백민 □꽃과 벌과 나비□	백민 □해바라기□
19	3/27	″	백민 □산골짝 외딴집□	백민 □노을이 타는 강□	백민 □밤 하늘 꽃밭□	백민 □별과 달□
20	3/28	″	엄기원 □골목길□	이상현 □달□	이응창 □고추 잠자리□	이준관 □초여름□
21	3/29	″	이태선 □시냇물□	장만영 □감자□	최도규□가을하늘□	최일환□창가에서□
22	3/30	″	최춘해 □흙□	한인현 □사냥꾼□	김신철 □갈림길□	권영세 □누군가가 그리워지면□
23	3/31	″	백민 □이른새벽□	백민 □점심시간□	백민 □호박□	백민 □감나무□
24	/	″	김원석 □초록바람이□□□□□	이상교□이른봄에□	전원범 □종이꽃의기도□	허호석 □산길□
25	/	″	남진원 □어머니□	정용원 □까치집□	정석영 □호수□	손광세□나무들이□
26	/	″	신갑선 □꽃이 내게로 와서□	손동연 □맑은 날□	권영상 □바늘귀□	정두리 □가을은□

※4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12월까지 낭송회 실시 하는데 3월분을 이용함(낭송 테이프)

Ⅴ. 동시 지도 자료

대장간 할아버지

-1.동시 감상 카드-

― 이 서 인―

대장간은

꽃밭

내 또래 아이가

풀무를 불면

꽃밭에 솟는 푸른 햇살.

햇살을 헤집고

집게에

햇조각을 집어내는

할아버지.

똑딱

장군의 칼을 벼리셨다는                  똑딱

할아버지의                              할아버지네

할아버지.                                꽃밭에서는

새 호미가 만들어지고

망치로

똑똑 눈짓을 보내면                      할아버지네

역도 선수 같은 아저씨                   꽃밭에서는

화분만한 메를 휘두르고                  똑딱

빛으로 튀는 눈부신 불똥.                 똑딱

쇠스랑이 만들어져 나온다.

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□접     는    선□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

<유의할 점>

□ 이 작품은 2학기 교과서 제1과 □시의세계□의 동시 □아버지□와 같이 인간을 소재로 □일하는 즐거움□을 잘 나타내 주고 있습니다.

□대장간을 꽃밭□으로 나타낸 곳을 눈여겨 감상해 보고, 사라져 가는 우리 것을 잘 생각해 봅시다.

□불을 주고 햇조각을 집어내는 꽃밭□ 시어도 살펴보고. 재미있게 표현된 곳도 찾아 보면서 천천히 이 작품을 낭독하여 봅시다.

-2. 동시 낭송 자료-

-3. 독서 감상문-

-4.학급 신문-

-5. 동시 일기-

-6. 시화 자료-

-7. 학급 문집-

Ⅵ. 평가 척도표

작품평가 척도표

영 역	평 가 내용	평 가 척 도
		수	우	미	양	가
제작선택력	제목에 맞는 제재를 선택했나?	제목에 알맞은 제재를 선택했다	제목에 맞는 제재이나 좀 미약하다.	제목 맞지 않는 제재가 가끔 있다.	제목에 맞지 않는 제재가 많이 있다.	제재 선택을 전혀 못한다.
	표현하려는 의도에 맞게 제재가 선택 되었나?	표현하려는 의도에 맞는 제재를 선택했다	표현하려는 의도보다 약간의 차이나나 대체로 맞다.	표현하려는 의도보다 좀 빗나간 제재가 있다.	표현하려는 의도보다 다른 제재가 많다.	〃
	생활경험에서 얻어진 제재인가?	실제의 경험에서 가져온 제재이다	가상의 세계에서 가져온 제재이다.	제재의 통일성을 기하지 못했다.	부분적인 제재들이다.	〃
	자기능력에 맞는제재인가?	자기능력에 맞는 제재를 선택했다.	능력에 벗어난 것도 있다.	능력에서 벗어난 제재가 많은 편이다.	능력에서 벗어났다.	〃
	긍정적인 제재인가?	긍정적이다.	긴혹 부정적인 것이 있다.	부정적인 편이다.	부정적인 것이 심하다.	〃
개요작성력	처음부분 내용이 바르게 구성되었나?	잘 구성 되었다.	구성이 치밀하지 못한 곳이 간혹 있다.	구성이 산만한 편이다.	구성이 아주 산만하다.	개요 작성을 전혀 못한다.
	가운데 부분 내용이 바르게 구성되었나?	〃	내용이 바르지 못한 곳이 간혹 간혹 있다.	앞뒤가 바뀌었다.	핵심이 없다.	〃
	끝부분이 바르게 구성되었나?	느낌이 바르다.	느낌이 좀 약하다.	느낌이 약하다.	느낌이 없다.	〃
	문단마다 중심문장이 기술되었나?	중심 문장이 바르다.	중심문장이 좀 어색하다.	중심문장이 어색하다.	핵심이 흐리다.	〃
	중심문장에 보조문장이 바르게 기술되었나?	보조문장과 중심문장이 잘 어울린다.	어울림이 좀 약하다.	어울림이 약하다.	어울리지 않는다.	〃

Ⅶ. 동시 감상 평가 자료

제1회 동시 감상 평가       6학년   반   이름  (           )

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

※ 다음 동시를 읽고 물음에 답하시오２         □ 2. ㄱ의 시에서 3연은 생명감이 나타난 연

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □   이다. 다음은 무엇에 비유했나?

□ ㄱ２바닷가에서                             □ □  ·대자연 …… (        )

□     파도가 밀려간                          □ □  ·생명감이 있는 것 …… (          )

□     바위 틈０                              □ □

□                                            □ □

□     동그란 처마 밑으로                     □ □ 3. 귀엽고 재미있는 느낌을 주는 동시는? ( )

□     빨갛고 예쁜 발이                       □ □  □ ㄱ   □ ㄴ   □ ㄷ

□     햇빛에 반짝인다２                      □ □

□                                            □ □

□     이 넑은 바다의 한 쪽에                 □ □ 4. 동화 같은 느낌을 주는 동시는? (   )

□     요렇게 작은 꼬마 소라게가              □ □  □ ㄱ   □ ㄴ   □ ㄷ

□                                            □ □

□     용하게 살고 있다２                     □ □

□     바다의 한 식구                         □ □ 5.‘ㄴ’을 감상하려고 한다. 다음중 틀리는

□     소라게가                               □ □   것은? (   )

□                                            □ □   □ 여러번 낭독하여 그 분위기와 대강의

□ ㄴ２옹달샘                                 □ □      내용을 파악한다.

□     사르르                                 □ □   □ 옹달샘을 상상하고 내가 그 속에 들어

□     아기바람이 잠이 들었다２               □ □      가는것 처럼 생각한다.

□     그 넓은 하늘이                         □ □   □ 소재나 짜임 또는 리듬 등을 정리해

□     올달샘에 담뿍 잠겼다２                 □ □      본다.

□                                            □ □   □ 옹달샘에 바람이 불어 물이 리듬감 있

□     옹달샘 속에                            □ □      게 출렁거리는 모습을 연상한다.

□     잠긴 하늘은                            □ □   □ 옹달샘에 구름, 새, 나무가 비쳤으니까

□     작은 들판                              □ □      작은 들판같이 느껴진다.

□                                            □ □

□     나는                                   □ □

□     양 떼를 몰고 가는                      □ □ 6.‘ㄴ’에서 비유하여 노래한 곳을 찾아 쓰

□     어린 목동이 된다２                     □ □   시오.

□                                            □ □   · 옹달샘 …… (               )

□ ㄷ２해를 파는 가게                         □ □   · 나 ………… (               )

□                                            □ □

□     거울 가게에는                          □ □

□     거울 수만큼                            □ □ 7.‘ㄷ’의 지은이는 거울을 무엇과 관련

□     하늘이 있습니다２                      □ □   지어 노래하고 있나요?

□                                            □ □   (                                  )

□     날마다                                 □ □

□     하늘을 파랗게 닦아놓고                 □ □

□     해를 팝니다２                          □ □ 8.‘ㄱ’시의 소재들을 써 봅시다.

□                                            □ □   (         )   (         )   (        )

□     손님들은 하늘 속에 비친                □ □

□     얼굴을 보고０                          □ □

□                                            □ □ 9. 다음 중 각 연에서 적절학데 비교 되어

□     해가 담긴                              □ □   사용되지 못한 것은? (    )

□     거울을                                 □ □   □ 1연 : 하늘 → 거울

□     사 지고 갑니다２                       □ □   □ 2연 : 해   → 거울

□                                            □ □   □ 3연 : 하늘 → 거울

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □   □ 4연 : 해   → 거울

1２시의 느낌을 잘 말한 것은Ｃ                  □

① 맑고 깨끗하고 조용한 느낌이 나는 시는    □ 10. 한 폭의 수채화를 보는 듯한 느낌을

‘옹달샘’이다２                           □   주는 동시는? (   )

②‘바닷가에서’물결이 출렁이는 소리가 들린 □  □ ㄱ     □ ㄴ     □ ㄷ

다２                                     □

③ ‘해를 파는 가게’는 손님들이 희망을     □

사가지고 가는 듯 하다２                  □

제2회 동시 감상 평가        6학년   반   이름  (           )

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□

□

※다음 동시를 읽고 물음에 답하시요·           □3２구조가 비슷한 연의 끝나는 말을 서로 비

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □   교해  보아라２

□             미 술 시 간                    □ □

□                                            □ □4２구조가 비슷한 연의 느낌을 써라２

□그림붓이 스쳐간 자리마다                    □ □    ，                                  －

□숲이 일어서고 새들이 날고                   □ □

□곡식이 자라나는 들판이 되고                 □ □5２1연과 4연의 풍경을 만든 사람은 누구인가

□                                            □ □     ，                           －

□내 손에서 그려지는                          □ □

□그림의 세계                                 □ □6２우리가 살고 있는 이 세상을 만든 사람을

□                                            □ □   누구라고 하였는가Ｃ

□우리가 살고 있는 이 세상도                  □ □       ，                         －

□아무도 모르는 어느 큰 분이                  □ □

□그렇게 그려서 만든것이 아닐까Ｃ             □ □7２2연을 보통 글로 만들어 보아라２

□                                            □ □   ２

□색종이를 오려서 붙여  가면                  □ □

□집이 세워지고 새 길이 나고                  □ □

□젖소들이 풀을 뜯는 풀밭도 되고              □ □

□                                            □ □8２‘그렇게 만들어서 세운 것은 아닐까Ｃ’

□색종이로 꾸며 세운                          □ □     란 말의 뜻은Ｃ

□조그만 세계                                 □ □   ，                                  －

□                                            □ □

□우리가 살고 이 세상도                       □ □9２3연과 6연을 반복해서 표현한 까닭은 무엇

□아무도 모르는 어느 큰 분이                  □ □   일까요Ｃ

□그렇게 만들어서 세운것은 아닐까Ｃ           □ □

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □10２이 시를 읽고 느낌을 써라２

1２시의 구조가 규칙적인가Ｃ                    □   ２

，                         －               □

□

2２구조가 비슷한 연끼리 서로 짝지어 보아라２   □

２                                         □

２                                         □

２                                         □

제3회 동시 감상 평가       6학년   반   이름  (           )

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□

※ 다음 동시를 읽고 물음에 답하시오２         □ 4.‘아버지는 기계의 마음을 안다’의 표현

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □    에서 무엇을 느끼는가?

□                                            □ □    (                               )

□                 아 버 지                   □ □

□                                            □ □

□  고무판을 갈아 주랴Ｃ                      □ □ 5. 이 동시의 무엇을 노래하고 있는가?

□  기름을 쳐 주랴Ｃ                          □ □    (                               )

□  아버지는 기계의 마음을 안다２             □ □

□                                            □ □

□  아버지가 쓰다듬고                         □ □ 6. 공장의 엔진 소리를 무엇에 비유하고 있

□  만져주면                                  □ □   는가?

□  코 노래 부르면서 돌아가는 기계            □ □    (                                )

□                                            □ □

□  심장이 뛰는 소리                          □ □

□  엔진소리                                  □ □ 7. 중심생각이 들어 있는 연은?

□                                            □ □    (                 ) 연

□  기계처럼 순한게 없지０                    □ □

□  아버지 말을 잘 듣는다２                   □ □

□  맡은 일을 두고 놀지 않는다２              □ □ 8. 3연의 느낌은?

□                                            □ □    (                                 )

□  기계의 숨소리로 가득찬 공장０             □ □

□  아버지도 기계와 함께                      □ □

□  일하는 즐거움에 사신다２                  □ □ 9. 기계의 훌륭한 점을 어떻게 표현하고 있

□                                            □ □   는가?

□  비행기도 기선도                           □ □    (                                  )

□  아버지가 기계를 달래어 만든다２           □ □

□                                            □ □

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□ □ 10. 이동시의 전체적인 느낌을 써 보아라.

□   ·

1２위 동시는 몇 연０몇 행으로 되었나Ｃ        □

，                            －           □

□

□

2２시의 행과 연은 어떤 역할을 하는가Ｃ        □

，                            －           □

□

□

3２기계를 의인화 해서 표현한 구절 2개를 써라２□

□

□                                          □

□

□                                          □

□

Ⅷ. 아동 입상 작품