□96 현장교육연구 발표 자료

서울오류초등학교   주임교사   백   민

안녕 하세요?

서울오류초등학교에 주임교사 백민 입니다.

본 연구자가 연구한 주제는 □동시 짓기 창작능력 향상을 위한 연상적 감상학습 활동의 분석적 접근 방안□이라는 주제를 가지고 12개월 동안 현장교육연구를 실천한 내용을 말씀드리겠습니다.

먼저 서론부문을 간단히 말씀 드리고 본론부문에서 연구의 실천 내용을 좀 상세히 말씀 드린 뒤 결론을 끝으로 질문을 받도록 하겠습니다.

그러면 먼저 서론부문에 대하여 말씀드리겠습니다.

제가 □동시 짓기 창작능력 향상을 위한 연상적 감상학습 활동의 분석적 접근 방안□이라는 연구 주제를 가지고 연구한 동기는 아동문학가로서 항상 국어과 시간이나 특활시간에 글짓기 수업을 해 보면 어린이들이 점점 생각 자체를 기피하고 쓰고□짓는 일을 무조건 싫어하는 안타까운 현상을 자주 보았습니다. 특히, 글짓기 시간에 대부분 어린이들이 문장이 짧고, 빨리 끝나는 동시를 선택하여 즐겨 쓰고, 그것이 마치 우수한 동시인줄 착각하고 있는데 문제점을 발견하여 어떻게 하면 글짓기에 대한 흥미를 유발하여 동시 짓기를 재미있게 할 수 있는 좋은 방법이 없을까 하고 생각하다 본 연구를 시도하게 되었습니다.

본 주제의 연구목적은 1, 운문교재를 연상적 감상학습 활동으로 연관 작품과 비교□분석하여 동시 짓기 창작교육의 원리를 터득시키고 2, 상설클럽활동을 통하여 자율적인 작품발표의 기회와 창작의 기회를 제공하여 동시 짓기 창작의욕을 고취시켜 3, 동시 짓기 창작능력을 향상시키는데 그 목적을 두었습니다.

이에 대한 실행목표는 1, 동시 짓기 연상적 감상학습 교재분석을 통한 분석적 접근지도 과정안을 정립하여 적용한다. 2, 상설클럽활동을 통한 자율적인 동시 짓기 창작기회를 제공하고 작품발표의 활동을 전개한다. 3, 운문교재 및 교과서 외의 연관 작품과 비교□분석학습을 통하여 동시 짓기 창작능력을 심화한다. 라는 목표 하에 실천하였습니다.

다음은 본론부문인 연구의 실제에 대하여 말씀드리겠습니다.

실행목표 1)의 실천은 동시 짓기 연상적 감상학습 교재분석을 통한 분석적 접근지도 과정안을 정립하여 적용하여 보았습니다.

실행주요 내용은 ①국어과 교육과정 및 연상적 감상학습으로 교재 분석하여 적용하였고 ②동시 짓기 연상□분석적 감상학습 지도 과정안을 만들어 적용하였으며 ③동시 짓기 지도 과정안을 정립하여 실천하였습니다. 자세한 내용은 요약서( 4쪽-9쪽)를 참조하여 주셨으면 고맙겠습니다.

실행목표 2)의 실천은 상설클럽활동을 통한 자율적인 동시 짓기 창작기회를 제공하고 작품발표의 활동을 전개하였습니다.

실행주요 내용은 1, 동시 감상학습 및 창작지도를 위한 학습환경 조성으로 ①학급문고 설치운영 ②시낭송회 및 작품 발표회 실시 ③시화 제작 게시 활용 ④동시 일기 쓰기 등을 실천하였습니다.

2, 작품 발표기회를 통한 성취감 강화로 창작 의욕를 고취시키는 방법으로는 ① 각종대회 참가 및 신문, 잡지 등 지상에 작품 투고하여 입상의 기쁨과 짓기 실력을 평가받을 수 있도록 하였고  ②학급신문, 학급문집 제작 활용 ③ 글짓기 스크랩과 작품모음집 제작 활용 ④동시감상 카드 작성활용 ⑤우수작품은 학교방송을 통하여 발표 시켰으며  ⑥오류통신을 제작하여 작품 홍보 및 글짓기 자료를 개발하여 창작의욕을 높여 주었습니다.

실행목표 3)의 실천은 운문교재 및 교과서 외의 연관 작품과 비교□분석 학습을 통하여 동시 짓기 창작능력을 심화하였습니다.

실행주요 내용은 1, 창작력 심화를 위한 교과서 외 연관 작품을 선정하여 감상을 통하여 교과서 작품과 비교 시켜 인지 되도록 하였고 2, 운문교재 및 연관 작품의 비교□분석을 통한 공통점 탐구로 제목, 짜임, 운율, 글감, 중심생각, 표현의 특징, 전체적인 느낌 등을 스스로 알게 하였으며 3, 동시 짓기 첨삭지도를 통하여 글다듬기를 실천하여 더 좋은 작품을 빚어내도록 하였습니다.

그리고 3, 동시 짓기 실천지도의 내용은 ①동시를 감상시키고 제목 찾기 ②동시(  ) 속에 넣어 빈곳을 완성하기 ③1연을 주고 2연 및 3연을 완성시키기 ④동기를 부여하고 행과 연을 이어가기 ⑤자유로운 창작활동을 통한 동시 짓기 ⑥시조 형식을 이용한 동시 짓기 ⑦보통 글을 동시로 고쳐보기 ⑧기타 형식을 이용한 창작학습으로 연작시 지도와 대화시 지도 등을 실천하였습니다.

이렇게 실천한 결과 첫째로 감상능력이 크게 향상되었습니다.

주제파악의 능력이 42.6%에서 47.6%로 연구 개시 후 5%정도의 증가를 가져왔고, 실행목표 2, 3의 실행에 대한 검증에서도 71.4%(3회)의 주제파악의 성취도를 보여 1회 때보다는 28.8%, 2회 때보다는 23.8%나 증가하였습니다.

글감과 시의 내용 이해에 대해서는 각각 71.4%와 76.2%로 소폭 증가하였고, 운율과 표현방법의 이해 측면에서는 주제파악과 비슷한 경향을 보였는데 감상학습의 효과는 주제파악이 더 효과적이었습니다.

둘째로 짓기 능력 제요소와 활용에 대한 평가에서는 동시 짓기 능력평가의 결과가 비교 반에 비해 연구반의 성적이 총점 평균 20.8점에서 54.8점으로 월등하게 나아졌습니다.

동시다운 동시를 지을 수 있는 능력의 신장은 17.85%에서 52.40%로 약 2.9배가 증가하여 전반적으로 어린이들이 고르게 짓기 능력이 신장되었습니다.

셋째로 총체적인 감상 및 짓기 능력의 평가에서는 감상문에서 주지하는 바와 같이 그 내용 및 글의 구성 그리고 동시에 대한 안목이 높아졌습니다.

또한 감상능력이 어느 정도 수준에 오르면 평가지에 의한 평가보다 동시 감상문에 의한 평가가 더 좋은 방법임을 알았고, 동시 짓기 능력의 신장은 주제적 요소(내용적)와 동시적 요소를 잘 조화 시켜 지도 할 때 효과가 컸음이 입증되었습니다.

넷째로 감상능력과 짓기 능력의 요소 및 전체적인 유기적 상관관계 평가에서는 감상능력의 신장이 짓기 능력의 신장에 기여하는 효과는 감소하였습니다.

즉 감상능력의 신장량이 50점일 때 짓기 능력 신장량은 약 17점이고 감상능력 신장량이 60점일 때 짓기 능력 신장량은 약 14점으로 떨어졌습니다. 이것은 감상학습의 초기적 현상으로 감상능력 학습효과가 시간의 경과에 의해 점점 감소된다는 사실을 감안할 때 인정할 수 있었습니다.

결론적으로 말씀드리면

1. 실행목표 1, 2, 3 실행을 통해 연상적 감상 및 짓기 능력을 의의 있게 향상시킬 수 있었고,

2. 운문교재를 연관 작품과 분석□비교하는 분석적 학습방법의 실행이 효과적인 결과를 얻을 수 있었고

3. 작문 소지능력은 환경조성에 의한 지도가 효과적이며

4. 동시 짓기 창작 능력의 향상은 소지능력과 전개능력의 조화로 이루어졌을 때 효과적이며

5. 연상적 감상학습 활동을 통해 동시 짓기 원리를 터득시킬 수 있었고 아울러 학생들의 우열의 차도 해소시킬 수 있었으며 또한 우수 작품 발표의 기회를 확대시킴으로써 창작의욕이 높아져 동시 짓기가 질적으로 심화되었습니다.

본 주제에서 욕심을 낸다면 다음과 같이 제언할 수가 있습니다.

1. 창작교육은 즐거움 속에서 어린이들의 소질□계발과 자발적인 참여를 시킬 수 있는 방    안이 더 연구되어야겠고

2. 계획적이고 효과적인 글짓기 지도를 위하여 단위당 시간이 최소한 80분 수업으로 교    육 과정이 개편되어야겠고

3. 교사들의 창작교육에 대한 적극성과 헌신적인 노력이 필요하고 창작교육 자율연수가    강화되어야겠고

4. 흥미 있는 글짓기 교육자료가 개발되어 특별활동 교육(문예)이 활성화되고, 특기 교    사가 우대 받는 교육 풍토가 조성되어야겠고

5. 글짓기 시간이 더 확보되어야 하며, 초등학교에서도 국어과 전담교사는 물론 전 교    과 전담교사제가 시급함을 제언하며

6. 교사들의 효율적인 글짓기 지도를 위하여 운문교재 보충□심화학습 방법이 반드시 연    구 개발되었으면 좋겠습니다.

이상으로 시간관계상 제가 연구한 현장교육연구 내용 발표를 마치고 질문을 받겠습니다.

감 사 합 니 다.