교육 연구 논문 보고서

(서울교육 새 물결운동 영역)

초등학교 시조교육의 문제점과

개선 방안

2003

서울전동초등학교

교감 백민

제25회 교육 연구 논문 요약서

초등학교 시조교육의 문제점과 개선방안

Ⅰ. 서론

전통 논쟁에서 빠질 수 없는 시조는 이미 전통문학이라는 위상은 확실하게 확보하고 있는 것이다. 그러나 현행 교과서에서는 초등학교 5학년 1학기에 고시조 2수, 5학년 2학기에 현대시조 2수, 6학년 2학기에 고시조 2수와 현대시조 1수 총 7수가 실려 있다.

이 중 5학년 1학기 고시조 2수는 글쓴이의 생각과 시조에 담긴 뜻을, 5학년 2학기 쉼터에서 현대시조 2수는 떠오르는 생각을, 6학년 2학기 쉼터에서 고시조 2수와 현대시조 1수는 시조 감상, 시조낭독으로 짜여 있는데 대부분 교사의 지도 없이 자율적으로 감상하도록 되어 있다. 특히, 초등학교 7차 교육과정 국어과 교과서에서는 시조단원이 없으며, 타 단원의 더부살이지도나 쉼터에서 잠깐 보고 지나치도록 구성되어 있다.

초등학교 6년을 다니는 동안 교육과정(2003)에 편성되어 공부하는 시간 수는 총 5,828시간이다. 그 중에서 국어를 1,298시간 지도하게 되었는데 초등학교 7차 교육과정에서는 민족시인 시조를 대부분 지도할 수 없게 편성되어 있는 것이다.

그러므로 시조교육을 전통문학으로 자리 매김 하기 위해서는 교과서에 시조 단원 설정, 시조작품 확보, 지도시간이 확대되어야 한다.

이와 같이 교사에게는 아동들에게 시조를 지도할 수 있는 기회를 주고, 아동들에게는 시조교육을 받을 수 있는 권리를 제공함으로써 시조교육 발전에 기여할 것이라고 생각되어 본 연구를 모색하였다.

Ⅱ. 문제점

1. 초등학교 국어과 교과서에 시조 단원이 없다.

2. 초등학교 국어 교과서상 시조작품 수록이 형식적이다.

3. 문학장르를 무시한 작품이 수록되어 있다.

4. 시조 기본구성(형식)을 무시한 작품이 수록되어 있다.

5. 교과서에 수록된 작품마다 저자가 나타나 있지 않다.

6. 교과서와 교사용지도서가 영역별로 분리되어 있다.

7. 시조교육에서 효율적인 학습지도 방법이 결여되어 있다.

8. 시조교육에 대한 지도교사의 인식이 부족하다.

Ⅲ. 개선 방안

1. 초등학교 국어과 교과서에 시조단원이 확보·편성되어야 한다.

현행 초등학교에서는 시조 단원이 없이 교과서가 만들어져 있다. 동시조와 아동

시조 게재 시기와 단원 그리고 양에 관한 것도 최소한 전학년 골고루 지도 할 수 있도록 16단원 68편 정도가 수록되어 민족 문학이라는 자긍심을 심는데 합의가 이루어져야 한다. 교육과정 개편이 이렇게 이루어졌는데도 시조 지도가 미미한 것은 현장 지도 교사가 시조에 대하여 인식을 충분히 하지 못하고 있거나 왜곡된 이해를 하고 있는 결과일 것이다. 교과서에 수록된 시조가 고시조 중심이고, 양적으로 다소 부족하다고 하더라도 교사의 지도 의지가 있으면 시조 지도는 활발해질 수 있다. 현장 교사가 모두 시조에 대한 충분한  이해를 하고 소양을 가져야 한다고 요구한다는 것은 현실적으로 무리라고 본다. 문제는 지도 시간을 양적으로라도 확보하는 것이 중요하다. <표 26> 참조

2. 초등학교 국어 교과서에 시조작품 수록을 획기적으로 확대해야 한다.

현행 초등학교 교과서에 수록된 시조는 총 7편(수)이 수록되어 있다. 5학년 1학기에 고시조 2편(수)이 소단원에, 5학년 2학기에 고시조 2편(수), 6학년 2학기에 고시조 2편(수)과 현대시조 1편(수)이 각각 쉼터에 수록되어 있다. 특히, 동시조는 단 1수도 게재하지 않고 있다.

초등학교 국어 교과서상의 시조 작품 수록은 정규 시조 마당을 중심으로 쉼터가 아닌 지도교사가 지도할 수 있는 최소한의 기회를 제공하여 주어야한다.

민족의 꽃이요, 겨레의 꽃인 민족의 문학인 시조를 시와 비례하여 수록하는 자세를 가져야한다. 현 교육과정에 관련된 시는 191편인데 비하여 시조는 겨우 7편이다. 민족의 시로서 꽃피워 질려면 시조 작품이 교과서 골고루 수록되어져야 하며, 최소한 시조 작품이 1학년 4편에서부터 6학년 16편 이상 수록되어야 한다. 초등학교 교육에서 시 198편 중 시조 68편을 할애하여 교과서에 수록되면 타 장르와 균형도 맞으며 효율적인 시조교육이 이뤄질 것이다. <표 28> 참조

3. 문학 장르에 맞게 작품을 수록해야 한다.

초등학교에서는 기초교육이기 때문에 튼튼한 교육이 이루어져야 한다. 현행 국어과 교과서에서는 문학의 장르를 무시한 채 작품이 모두 시로 통합 수록되어 있다. 작품을 수록할 때는 문학적 장르에 따라 구분하여 작품을 수록하여야 한다. 교과서에 나온 작품 <매미>와 <주사 맞던 날>은 동시조 작품이다. <매미>작품의 작가 김양수와 <주사 맞던 날>작품의 작가 서재환은 모두 시조시인이고 동시조를 쓰고 있는데 모두 시라고 해서야 되겠는가? 문학부문 교육에 있어서 장르에 맞게 지도할 수 있도록 시정되어야 한다. <표 29> 참조

4. 교과서에 시조 기본구성(형식)에 맞는 작품을 수록하여야 한다.

시조에는 반 정형시로 기본구성 즉, 형식과 운률이 있다. 시조는 초장(15자 내외)·중장(15자 내외)·종장(15자 내외)이 한 수(45자 내외)를 이루며, 각 장은 4음보로, 1음보는 3∼4의 기본 음절로 구성되어 있다. 특히, 초등학교 시조교육에 있어서는 시조 기본구성(형식)을 바르게 지도하여야한다. 그럼에도 불구하고 6학년 2학기(읽기) 쉼터 131쪽에 수록된 현대시조<친구야, 눈빛만 봐도> 작품은 그 정도가 지나쳐 초등학교 시조교육 작품으로는 부적절함을 알 수 있다. 시조의 기본구조를 3장, 6구, 12음보

율 등 기계적으로 암기하기 이전에 1학년부터 은연중 어린이 머리에 배이도록 긴 시간을 시조와 접하게 하는 것이 바람직하겠다.<표 30>, <표 31> 참조

5. 교과서에 반드시 작품을 쓴 저자를 수록하여야 한다.

현행 교과서 작품에는 글을 쓴 지은이가 수록되지 않았고, 작품 제목 역시 대부분 원본과 같이 수록되지 않았다. 물론 초등학교 수준에 맞게 재구성해 놓은 결과라고 하나 그렇다고 제목을 다르게 해 서는 안될 것이다. 이는 교과서 지면 등 여러 가지 문제 때문에 그렇다고 하지만 원래의 목적에 부합되도록 교과서가 편찬되어야 할 것이다. 특히, 교사용지도서만 작품의 지은이와 제목이 수록되어 있기 때문에 교사들이 지도하여 주지 않으면 지은이를 알아내는 방법이 없다. 작품의 경향이나 지은이의 작품세계를 파악한다면 그 작품에 대한 감상이나 작품을 이해하는데 많은 도움이 되는데도 작품의 제목이나 지은이가 수록되지 않는다는 것은 문제점으로 지적을 아니할 수 없다. 교과서를 편찬할 때 전 교과서에 게재된 작품마다 제목과 지은이가 반드시 수록되어야 한다. <pp. 49∼55> 참조

6. 교과서와 교사용지도서가 국어 통합교과로 편찬되어야 한다.

현행 교과서와 교사용지도서는 분리되어 있으며 마당 별(단원)로 엮어져 있다. 1학년 2학기 국어과 교과서를 보면 <말하기·듣기>, <읽기>, <쓰기> 세 권으로 분리되어 있어 연계지도와 통합지도가 어렵게 되어 있다. 또한, 전 학년 국어과 교과서와 교사용지도서 <말하기·듣기>, <읽기>, <쓰기> 마당 별로 엮어질 것이 아니라 <국어>라는 통합교과로 하나의 대단원에 <말하기·듣기>, <읽기>, <쓰기> 통합적으로 지도될 수 있도록 교과서와 교사용지도서가 편찬되어야한다. <표 32> 참조

7. 시조교육에 있어서 효율적인 학습지도 방법이 구안되어야 한다.

시조에 관한 말하기·듣기·쓰기와 읽기 학습 지도가 결여되어 있는 실정이다. 그러므로 차시별 학습지도안을 작성하여 <시조학습지도서>를 제작·활용한다. 또, 시조 단원별 학습자료를 파워포인트, CD로 제작하여 보급·사용한다.

특히, 시조 단원이 확보되어 시조지도 순서와 방법도 동시조나 아동 시조를 보고 따라 써 보기, 자기 경험으로 시조 짓기, 시조 화답으로 역할극 만들기 등 아동 활동 중심으로 교과서가 구성되는 것으로 개선 방안을 찾았다. 지도 시간의 부족을 보충하기 위하여 예습 과제와 심화 발전 과제를 제시하여 그 결과를 활용하여 수업을 진행하고, 개별 지도를 통하여 그 결과로 얻어지는 시조는 문집으로 꾸며져야 한다. <pp. 56∼60> 참조

8. 현행 교육과정의 재량활동 시간을 시조교육 시간으로 재편성·운영되어야 한다.

어느 나라도 민족문학을 소홀히 하는 나라는 없다. 민족의 전통문학인 시조교육을

발전시키기 위해서는 교사들에게 시조를 지도할 수 있는 시간을 별도 마련해 주어야한다. 그 방안으로 현행 교육과정의 재량활동 시간을 시조교육 시간으로 전환하여 재편성·운영하면 교사들의 시조에 대한 인식이 높아지며 전학년 고루 시조교육이 잘 이루어진다.  또한, 아동들도 어릴 때부터 시조를 접하게 되어 시조에 대한 저항이 감소되며, 전통문학인 시조에 대한 사랑으로 민족문학의 긍지와 자부심이 배양되어 시조발전에 기여하게 된다. <표 26>, <표 27> 참조

9. 지도교사의 시조교육에 대한 인식 전환이 필요하다.

교사들은 시조에 대한 인식이 부족하고 시조지도의 능력 또한 부족한 실정이다. 앞으로 민족문학인 시조교육이 발전하려면 우선 상급 청의 지원으로 교사의 인식이 바꿔져야 하고 시조에 대한 의무적인 연수가 잘 이뤄져야한다. 특히, 지도교사의 인식 전환 방법으로 사회적인 제도를 비롯하여 교과서 개편, 교내행사, 시조교육 홍보, 연수자료 계발 등 여러 가지 방법이 있으나 시급한 것은 시조교육에 관심을 가질 수 있는 방안으로 시조교육에 대한 각종 자료 계발이 필요하다. <pp. 60∼75>

이와 같이 시조교육은 전통민족시를 계승 발전시키기 위하여 획기적인 개선이 있어야 한다. 또한, 시조는 원래 배달말로 지어지는 시 형식이다. 다른 민족에게서 보기 드물게 창조된 문자 한글을 가지고, 창안된 시형식인 시조를 쓰는 우수한 민족이라는 자긍심을 가질 수 있도록 시조교육에 대한 관심과 지도에 힘써야 하겠다.

Ⅳ. 결론

시조가 창안되어 700여 년 간이나 끊이지 않고 이어지고 발전하여 온 우리 고유 문학 장르이면서도 시조교육은 초등학교에서부터 외면당하고 있다.

민족적 합의가 이루어져서 긴 세월 계속되어 오는 문화 양식을 지적 호기심이 왕성한 초등학교 시절에 철저하게 교육해야 함에도 문화 사대주의적 관념에 빠져서 뒷전으로 밀려나고 있는 것 같아 아쉬움을 금치 못하였으며, 시조시인으로서 부끄러움을 느껴 시조교육의 긍지를 살리기 위하여 본 연구를 시도한 것이다.

설문지를 통하여 나타난 바와 같이 교사들도 시조교육의 필요성을 느끼고 있다.

시조교육을 계승·발전시키기 위해서는 먼저 상급관청과 교사의 인식이 전환되어야 한다. 특히, 교육과정과 교과서를 개편하여 시조단원을 확보하여 설정하고, 시조작품을 다수 수록하여야 한다. 또한, 시조의 기본 구성에 맞는 작품과 문학장르에 맞게 작품이 수록되어야 하며, 교과서에 수록된 작품에 저자를 반드시 표기하여야 한다.

재량활동 시간을 시조교육 시간으로 교육과정이 바꿔져야 하며, <말하기·듣기·쓰기>, <읽기> 교과서와 교사용지도서를 국어통합교과로 편찬하며 시조교육에 대한 막연한 학습지도 방법이 효율적인 지도 방법으로 전환되어야 한다.

이와 같이 시조교육이 개선되면 천 년 가깝게 대대로 닦아 온 민족문학 양식이 이 시대에 와서 특별한 이유도 없이 홀대받을 수는 없을 것이다.

목    차

Ⅰ. 서  론	3

1. 연구의 필요성	3

2. 연구의 목적	4

3. 연구의 문제	4

Ⅱ. 초등학교 시조교육의 이론적 배경	4

1. 교육과정기별 시조문학 교육 고찰	4

2. 초등학교 교과서에 수록된 시조작품 고찰	9

Ⅲ. 연구의 방법	11

1. 연구의 대상	11

2. 연구의 기간	11

3. 연구의 절차 및 일정	11

4. 연구의 방법과 처리	11

Ⅳ. 초등학교 시조교육의 실태 분석	12

1. 초등학교 시조교육에 대한 설문지 분석	12

2. 초등학교 6·7차 교육과정 교과서의 시조 수록 실태 분석	17

3. 초등학교 6·7차 교육과정 교과서 동시·동요 수록 실태 분석	18

4. 문학장르 무시한 학습지도 내용과 지도방법의 실태 분석	28

Ⅴ. 초등학교 시조교육의 문제점 및 개선방안	37

1. 초등학교 시조교육의 문제점	37

2. 초등학교 시조교육의 개선방안	44

Ⅵ. 결론 및 제언	76

1. 결론	76

2. 제언	78

※ 참고문헌	79

※ 부록(설문지)	80

표  목  차

<표 1> 초등학교 교육과정기별 시조 수록 현황 및 학습 내용	8

<표 2> 초등학교 교육과정기별 시조작품 수록 현황	9

<표 3> 초등학교 7차 교육과정 교과서에 수록된 시조작품 현황	10

<표 4> 연구의 절차 및 일정	11

<표 5> 초등학교에서 시조교육의 필요성	12

<표 6> 초등학교에서 시조교육의 단원 설정	12

<표 7> 교사의 시조에 대한 관심도와 지도능력	13

<표 8> 초등학교에서 교과서상의 시조작품 수록 수	13

<표 9> 초등학교에서 교과서상의 시조작품 종류별 수록 희망	13

<표 10> 초등학교에서 시조교육의 단원 수	14

<표 11> 재량시간을 시조교육 시간으로 편성·운영	14

<표 12> 초등학교에서 교과서상 문학장르 시조 통합	14

<표 13> 초등학교에서 교과 읽기<매미>, <주사 맞던 날> 동시조에...	15

<표 14> 초등학교 교과서에 게재된 작품 지은이 수록	15

<표 15> 시조교육에 있어서의 시조의 기본구성	15

<표 16> 국어 교과서 통합	16

<표 17> 시조교육에 있어서 효율적인 학습지도 경험	16

<표 18> 초등학교 6차 교육과정 국어과 교과서 시조 게재 현황	17

<표 19> 초등학교 7차 교육과정 국어과 교과서 시조 게재 현황	17

<표 20> 초등학교 6차 교육과정 국어과 동시·동요 게재 현황	18

<표 21> 초등학교 7차 교육과정 국어과 동시·동요 게재 현황	19

<표 22> 초등학교 7차 교육과정 국어과 시 게재 세부현황	20

<표 23> 초등학교 교육과정기별 시조단원 수	37

<표 24> 초등학교 국어 교과서상의 시조 수록 수	38

<표 25> 부적절한 초등학교 시조 <친구야, 눈빛만 봐도> 작품	40

<표 26> 초등학교 학년·학기별 시조마당(단원) 확보 수(1안)	44

<표 27> 초등학교 교육과정 재량시간을 시조교육으로 편성(2안)	45

<표 28> 초등학교 국어 교과서상 수록되어야 할 시조의 수	46

<표 29> 초등학교 작품 수록 개선 문학장르	47

<표 30> 부적절한 초등학교 시조작품 수록 <친구야, 눈빛만 봐도>	49

<표 31> 적절한 초등학교 시조작품 <살구꽃 핀 마을>	49

<표 32> 소단원 차시별 통합지도 시간(40분 단위 시간 수)	56

<표 33> 시조 짓기 삼단논법	65

<표 34> 시조의 기본구성 틀	66

<표 35> 시조의 구, 음보, 음절	66

<표 36> 한국동시조사 연표	73

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성

시조의 기원에 대하여는 여러 가지 의견이 통일되지 않고 있으나 고려 말 사대부 계층에 의하여 그 형식이 창안되었다는 것과 당시 사대부 세력이 주자학의 대가들이었다는 것에는 합의가 이루어져 가고 있는 것 같다. 또한 시조가 700여 년이나 면면히 이어온 문학의 한 양식이고, 고유 문학 형태라는 것에도 이의가 없는 것 같다.

장구한 세월 그 형태가 흩어지지 않고 이어지면서 창으로 불리어지고, 시조창이 확립되기 이전에는 가곡 창으로 연행(演行)되었을 것이며, 개화기 이후의 현대 시조에서는 읊기 시조로 창작되어 오늘에 이르고 있다.

) 김대행, 시가 시학 연구, (이화여자대학교 출판부, 1991). p.56.

한 민족이 전통의 문화 양식을 잊어버리고 나면 민족이라는 개념 자체가 모호해지게 되는 것이다. 문화 양식 속에는 공통된 사고의 틀이 전해지기 때문이다.

시조가 우리의 전통 문학이냐 아니냐 하는 것은 이미 논의의 대상일 수 없게 되었다. 다만 전통론을 전개하는데 필요한 방법의 모색이 없었던 점이다. 논증보다는 결론을 앞세우고, 논리보다는 설득을 서두르는 풍조 탓에 결론이나 설득에는 풍성한 발언과 주목할 만한 논란이 있었지만, 전통론에 관한 성실한 연구는 한 걸음도 앞으로 나갈 수 없었다 해도 지나친 말은 아니다. 전통 논쟁에서 빠질 수 없는 시조는 이미 전통 문학이라는 위상은 확실하게 확보하고 있는 것이다. 역으로 우리 문학에서 시조라고 하는 문학 양식을 빼내어 버리면 외국 문학과 차이점을 찾기란 쉽지 않을 것이다. 물론 문학이 외형적 양식만이 특징을 나타낸다고 하기에는 문제가 있다. 그러나 천 년 가깝게 대대로 닦아 온 문학 양식이 이 시대에 와서 특별한 이유도 없이 홀대받을 수는 없는 것이다.

) 조동일, 한국 시가의 전통과 율격, (서울:한길사, 1982). p.96.

민족시의 위력은 시조 시인 일 천명 시대를 눈앞에 두고 있다. 그러면서 제도 교육의 시작인 초등학교에서 시조 교육은 다른 장르의 문학 교육에 비교하면 미미하다고 할 수밖에 없는 것이다. 해방 이후 서양 교육 세력에 의한 문화 사대주의적 발상은 민족시인 시조의 가치를 평가 절하하고 있는 모습을 드러내고 있다. 그 결과  현행 교과서에서는 초등학교 5학년 1학기에 고시조 2수, 5학년 2학기에 현대시조 2수, 6학년 2학기에 고시조 2수와 현대시조 1수 총 7수가 실려 있다. 이 중 5학년 1학기 고시조 2수는 글쓴이의 생각과 시조에 담긴 뜻을, 5학년 2학기 쉼터에서 현대시조 2수는 떠오르는 생각을, 6학년 2학기 쉼터에서 고시조 2수와 현대시조 1수는 시조 감상, 시조낭독, 시조 짓기로 지도하게 되어 있다. 특히, 초등학교 7차 교육과정 국어과 교과서에서는 시조단원이 없으며, 타 단원의 더부살이지도나 쉼터에서 잠깐 보고 지나치도록 구성되었다. 초등학교 6년을 다니는 동안 교육과정(2003)에 나타난 공부하는 시간 수는 총 5,828시간이다. 그 중에서 국어를 1,298시간 공부하는 가운데 초등학교 7차 교육과정에서는 민족시인 시조를 대부분 공부 못하게 되어 있는 것이다.

) 한국시조 시인협회, 한국시조 연간집, (서울:도서출판 신우기획, 1997). p.11.

전통 문학인 시조 교육에 할애한 시간에 문제가 있다. 적어도 저학년부터 시조에 접하는 기회를 주고, 고학년으로 갈수록 시간을 늘여서 초등 보통 교육을 받은 이 나라 사람이면 누구도 시조에 대해서는 어느 정도 이해 할 수 있어야 할 것이다.

앞으로 시조가 시조 단원으로 확보되고, 더 많이 교과서에 수록되고, 더 많은 지도 시간을 확보하는 일과 현장 교사로 하여금 이미 확보된 교육 기회라도 실효성 있게 활용하여 실속 있는 시조 학습 활동이 이루어지도록 하여야 하겠다. 그러자면 교재를 재구성하고 지도 방안을 구안하고, 실천하는데서 시조 교육의 활성화를 기대하여야 할 것이다.

본 연구에서는 초등학교 시조교육의 실태를 조사·분석하여 문제점을 파악하고 그에 따른 개선 방안을 모색하여 보고자 한다.

2. 연구의 목적

본 연구에서는 초등학교 1차 교육과정부터 시조 교육의 현실을 진단하고, 초등학교 6·7차 교육과정을 중심으로 시조교육의 실태를 조사·분석하고 문제점을 파악하여 그에 따른 개선 방안을 마련하는데 연구의 목적이 있다.

3. 연구의 문제

효율적인 시조교육을 위한 구체적인 연구문제는 아래와 같다.

가. 초등학교 교육과정과 교과서를 통하여 시조교육의 실태를 조사·분석한다.

나. 초등학교 시조교육의 지도상의 문제점은 무엇인가?

다. 초등학교 시조교육의 효율성을 높이기 위한 활성화 방안은 무엇인가?

Ⅱ. 초등학교 시조교육의 이론적 배경

1. 교육과정기별 시조문학 교육 고찰

) 1-5차 교육과정기의 자료는 김선배 (1996). □시조문학 교육의 통시적 연구□ 한국교원대학교    박사학위 논문을 재구성 함

가. 개화기(1880년대 이후-1910년)

갑오경장 전후에 국문표기의 중요성이 대두되었고, 이때 국어교육은 독서와 작문으로 읽기와 쓰기 학습이 주를 이루었고 교과서에는 시조뿐만 아니라 본격적인 시가문학 작품이 수록되지 않았다. 이러한 양상은 당시 개화의 물결에 의해 지난 역사 속에 존재한 우리 것은 모두 봉건적인 잔재로 치부한 것이 그 원인의 하나이며 참된 우리 것에 대한 애착과 가치에 눈 뜰 사이 없이 현실적이고 실용적인 내용을 추구하는 개화의식과 계몽의식에 휩싸인 것도 그 원인의 하나라고 본다.

나. 일제 강점기(1910-1945) 태동기

우리 국어가 조선어로 전락하였고 일본어가 국어의 자리를 차지한 시대이다. 이 시기에 처음으로 시조 텍스트가 수록되었다. 1924년 중등학교 교과서 <신편고등조선어급한문독본> 2권 8과에 시조 3수(태산이 높다하되, 말업슨 청산이요, 나하기 조타하고)가 처음 수록되었으며, 초등학교 급 교과서로는 <보통학교 조선어 독본>(1934-5년 판) 권5에 3수(동창이 밝았느냐, 지당에 비 뿌리고, 말하기 조타하고), 권6에 5수(샛별 지자 종달이, 산 외에 유산하니, 청산은 어찌하여, 여보 오 저 늙은이, 어버이 살아 신 제)가 처음으로 고시조가 수록되었다. 국한 혼용체와 고어 체를 사용하였고 구별 배행과 구별 띄어쓰기, 종서를 하였다. 시조학습은 주로 읽기와 독해, 한자 교육에 중점을 두었고 시조문학의 본질적인 측면에 접근하지 못하고 일어교육에 대한 보조적 역할과 식민지 사상 교육을 도모하는 내용으로 이루어졌다.

권5  1개 단원  고 3수,

권6  1개 단원  고 5수

계   2개 단원  고 8수

다. 교수 요목기(1945-1955) 출발기

국어교육을 읽기, 말하기, 듣기, 짓기, 쓰기의 5개영역으로 나누고 이 시기 대표적인 국어 교과서는 1946년판 <초등 국어교본 하-5,6학년에 해당>에 2개 단원에 7수 (잘 가노라 닫지 말며, 세상 사람들이, 여보오 저 늙은이, 내하기 좋다하고, 어버이 살아신 제, 말하기 좋다하고, 샛별지자 종달이), 1947년판 초등국어 6-1에 5개 단원 13수, 1948년판 초등국어 6-2에 4개 단원 12수, 1950년판 초등국어 5-1에 2개 단원 6수를 수록하였다. 주권을 회복한 시대적 상황에서 우리 민족의 고유한 사상과 정서가 깃든 문학작품교육이 중요하다는 인식과 함께 총 38수 중 현대시조가 22수로 수록 비율이 높아졌다. (이병기의 별, 가을, 대성암, 소나기, 와 작자미상의 어린이시절, 토함산고개 등 22수) 초등학교에서의 시조 학습은 어휘 풀이, 주제 파악, 단문 짓기, 바르게 읽고 쓰기를 주요 내용 요소로 삼았으며, 국어과 교육에서 읽기와 독해 및 국민정신 함양을 위한 감상자료로서의 가치에 비중을 둔 것이다.

1946 하권 5-6학년 2개 단원   고 7수

1947       6-1    5개 단원   고 3수   현10수

1948       6-2    4개 단원   고 3수   현 9수

1950       5-1    2개 단원   고 3수   현 3수

계              13개 단원   고 16수  현 22수      총 38수

라. 제1차 교육과정기(1955-1963) 성장기, 생활중심교육과정

국민학교 6-1부터 현대시조를 포함해서 3개 단원에 15수(12작품)의 시조가 수록되었다. 시조가 수록된 단원은 순수 시조 단원뿐만 아니라 감상문, 해설 문, 기행문(남해에서, 한산 섬~), 전기문, 서간문 단원으로 다양한 수록 실태를 보여 주고 있다. 시조형식에 대한 지식과 감상 및 낭독 법(여보 오 저 늙은이/이고 진 저 늙은이)을 익혔다.

6-1  1개 단원  고 1수(1편)

6-2  2개 단원  고 9수(9편)     현 5수(2편)

계   3개 단원  고 10수(10편)   현 5수(2편)    총 15수(12편)

마. 제2차 교육과정기(1963-1973) 경험중심교육과정

국민학교 6-1에 1개 단원 3수, 6-2에 1개 단원 8수 모두 14수(11작품)가 수록되었고, 1-2학기에 시조 단원을 분산하였다. 고·현대 시조의 수록 비율이 비슷하다. 1차 때 작품을 재 수록하였다. 좋아하는 작품을 모아 시집을 만들면서 문학에 대한 흥미와 관심을 갖고, 시조의 형식과 시어 운율의 기초를 학습하며 작품 속에 표현된 민족 정서를 확인하고 감상하는 태도를 기르는 것을 주요 학습 요소로 삼았다. (공부할 문제 )에 *시조는 어떤 형식으로 되어있나 *옛 시조를 통하여 무엇을 알 수 있나 * 옛 시조에 쓰인 말 중에 특히 색다른 것은 어떤 것인가 * 시조에는 우리민족의 감정이 어떻게 나타나 있나 *시조의 표현이 묘한 점은 어떤 점인가를 가르치게 되었다.

6-1  1개 단원  고 3수(3편)

6-2  1개 단원  고 6수(6편)  현 5수(2편)

계   2개 단원  고 9수(9편)  현 5수(2편)    총 14수(11편)

바. 제3차 교육과정기(1973-1981)  도약기 학문중심교육과정

5-2부터 시조학습이 이루어졌다. 수록작품은 5-2에 1개 단원 3수, 6-1에 3개 단원 6수, 6-2에 2개 단원 9수 등 6개 단원에 22수가 수록되었다. 2차 때 보다 시조학습량이 늘어났다. 현대 시조 10수와 고시조 12수를 혼합 배열하였다. (동창이 2번 수록) 제2차 교육과정기의 학습 내용에 시조를 감상한 느낌을 말하고 시조 창작과 옮겨 쓰기 학습이 첨가되었다. (공부할 문제)에 시조 짓기 활동을 강조하였다.

5-2  1개 단원 고 2수(2편)   현 2수(2편)

6-1  3개 단원 고 3수(3편)   현 3수(2편)

6-2  2개 단원 고 7수(7편)   현 5수(2)편

계   6개 단원 고 11수(11편) 현 10수(6편)   총  21수(17편)

사. 제4차 교육과정기(1981-1987) 발전전환기 인간중심교육과정

국어교육영역을 표현·이해(말하기, 읽기, 쓰기), 언어, 문학 3개 영역으로 대별하여 문학교육이 강화되는 전기를 맞았다. 5-1에 1개 단원 1수, 5-2에 1개 단원 2수, 6-1에 2개 단원 5수, 6-2에 1개 단원 3수 등 모두 5개 단원에  12수(11편)의 시조가 수록되었다. 이는 3차에 비해 거의 절반 수준으로 줄었으나 문학단원구성과 (본문공부)의 구성으로 체제를 보강하여 오히려 시조문학교육이 강화되었다. 시조를 다른 시문학 장르의 제재와 함께 혼합 수록하였고, 시조의 개념, 형식, 짜임, 운율에 대한 기초적인 지식의 습득과 함께 현대시와 고 현대 시조의 비교 학습을 통해 문학 장르에 대한 변별력을 기르고, 낭독 및 외우기 학습을 강조하였다.

5-1  1개 단원              현 1수(1편)

5-2  1개 단원 고 2수(2편)

6-1  2개 단원 고 2수(2편)  현 3수(2편)

6-2  1개 단원 고 2수(2편)  현 2수(2편)

계   4개 단원 고 6수(6편)  현 6수(5편)      총  12수(11편)

아. 제5차 교육과정기(1987-1995)

국어교육을 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학 6개 영역으로 세분하였다.  국어 교과서가 <말하기 듣기> <읽기> <쓰기>로 분책 됨에 따라 5-1에 1개 단원 2수, 5-2에 2개 단원 6수, 6-1에 1개 단원 6수, 6-2에 1개 단원 3수 등 5개 단원에 21수(17편)가 주로 □읽기□ 교과서에 수록되었다. 이는 4차보다 거의 배로 늘어난 것이고 현대 시조가 대부분 새로 선정되었고, 고시조는 10중 3수만 새로운 작품이다, 학습 내용은 제4차 교육과정기의 내용을 대폭 수용하였다. 사설시조가 처음 등장하였다.

5-1  1개 단원                 현 2수(2편)

5-2  2개 단원   고 4수(4편)   현 3수(2편)

6-1  1개 단원   고 6수(사설시조 2수 포함)(6편)

6-2  1개 단원                  현 6수(3편)

계   5개 단원   고 10수(10편)  현 11수(7편)     총  21수(17편)

자. 제6차 교육과정기(1995-1999)

5-2 (말하기)에 6수, 6-1(읽기)에 13수, 모두 19수가 수록되었다. 시조에 나타난 상황, 생활 모습을 이해하고, 경험과 관련지어 시조 감상하기 및 생활 경험을 시조로 쓰기와 시조의 분위기에 어울리게 낭송하기 등을 강조하였다. 음악 5-1에 시조창을 듣고 감상하기가 새롭게 수록되었으며, 5-2 사회과 탐구에 시조 2수를 참고 작으로 제시하기도 하였다. 또한 사설시조를 장시조로 정리(교사용도서)하였다.

5-2  1개 단원  고  5수(5편)   현 4수(1편)

6-1  1개 단원  고  10수(장시조 3수 포함)(10편)

계   2개 단원  고  15수(15편) 현 4수(1편)       총 19수(16편)

차. 제7차 교육과정기(2000-현재)

5-1 읽기 고시조 2수(2편), 5-2 읽기 현대시조 2수(2편), 6-2 고시조 2수(2편), 현대시조 1수(1편), 모두 7수(7편)가 수록되었다. 5-1 읽기 넷째 마당(이리보고 저리보고 1. 분명하고 적절하게) 단원 안에 글의 종류를 생각하며 알맞은 방법으로 글을 읽어봅시다 라고 되어 있다. 5-2 읽기 셋째 마당 (쉼터)에서 여러분은 가을이면 어떤 생각이 떠오르나요? 우리 시인들은 다음과 같은 생각을 떠올렸답니다. 6-2 읽기 셋째 마당 (쉼터)에서 시조는 우리 민족의 얼과 정서가 담겨 있는 우리 고유의 시가입니다. 시조(시조 소개 글)는 초장, 중장, 종장의 3장으로 되어 있으며 각 장은 3-4자 정도로 된 네 개의 마디로 이루어져 있습니다.

특히, 7차 교육과정에서는 시조 단원이 없으며 소단원 안에 시조를 통하여 분명하고 적절한 표현 기법지도로 이용하고 있다. 또한 시조는 자율적으로 감상하는 형식으로 교과서의 쉼터에 게재되어 있으며, 교사용지도서에 언급이 전혀 없는 상태이다.

5-1 넷째마당 무단원 시조 고 2수(2편)

5-2 셋째마당 쉼  터 시조              현 2수(2편)

6-2 첫째마당 쉼  터 시조 고 2수(2편)  현 1수(1편)

계 무단원           시조 고 4수(4편)  현 3수(3편)   총 7수(7편)

항목 시기	작품수 편(수)	고시조	현대 시조	수록 학년	단원	학습 내용 요소
1차	12(15)	10	2(5)	6-1 6-2	1 2	* 작품의 뜻과 작자의도, 창작연대, 작 가 알기 * 고, 현대시조의 형식, 시어, 현대시와 의 차이, 낭독 법 알기 * 작가의 문학사적 위치, 주요 문집알기
2차	11(14)	9	2(5)	6-1 6-2	1 1	* 좋아하는 시를 모아 시집 만들기 * 시조의 형식, 문화적 특징과 선인들의 생활과 정서 알기 * 시어의 표현의 특징, 민족정신과 정 서, 시조의 형식적 특징과 운율 알기
3차	17(21)	11	6(10)	5-2 6-1 6-2	1 3 2	* 느낌 말하기, 형식 알기, 정서와 배경, 생활감정 알기 * 낭송표현하기, 작가의도, 표현 상 뛰 어난 점, 주제 소재 알기, * 글감 골라 시조 짓고 이야기하기, 시 조를 행서로 쓰기
4차	11(12)	6	5(6)	5-1 5-2 6-1 6-2	1 1 2 1	* 중심생각, 비유적 표현, 운율 알기 * 시 형식, 시조의 특징, 운율의 기본 개념 * 고·현대시조의 관계 시조의 정의
5차	17(21)	10 (사설시조2)	7(11)	5-1 6-2 6-1 6-2	1 2 1 1	* 시조의 분위기, 작가의 의도, 시와 시 조의 차이 * 평시조와 사설시조의 차이 * 시와 시조의 운율의 특징과 차이점 표현이 잘된 곳, 낭송하기
6차	16(19)	15(장시조3)	1(4)	5-2 6-1	1 1	* 시조에 나타난 생활모습 이해하기 * 시조와 관련되는 생활경험 말하기 * 시조 감상, 경험을 시조로 쓰기 * 시조의 형식, 시조의 특징, 시조낭독 하기
7차	7	4	3	5-1 5-2 6-2	소단원 2차시 쉼터 쉼터	* 글의 종류, 글쓴이의 주장과 담긴뜻 알기 * 떠오르는 생각(가을), 시조의 정의, 감 상하기, 낭독하기, 시조짓기

<표 1> 초등학교 교육과정기별 시조 수록 현황 및 학습 내용

2. 초등학교 교과서에 수록된 시조작품 고찰

) 김창남, □교육과정에 나타난 시조문학 교육 고찰.□ (서울안평초등학교, 2002). p.7.

초등학교 교육과정기별 교과서에 수록된 시조작품과 7차 교육과정에 수록된 시조작품은 아래와 같다.

가. 초등학교 교육과정기별 시조작품 수록 현황

순서	작 품 명	시대구분	1차	2차	3차	4차	5차	6차	7차	작가
1	한산섬 달 밝은 밤	고	□		□					이순신
2	동창이 밝았느냐	고	□	□	□	□		□		남구만
3	이런들 어떠하리	고	□	□	□		□		□	태종
4	이 몸이 죽고 죽어	고	□	□	□		□	□	□	정몽주
5	태산이 높다하되	고	□	□	□			□	□	양사언
6	오 백년 도읍지를	고	□	□	□					길재
7	지당에 비 뿌리고	고	□	□	□					조헌
8	아버님 날 낳으시고	고	□							정철
9	마을 사람들아	고	□	□	□	□	□			정철
10	이고 진 저 늙은이	고	□	□	□			□	□	정철
11	별(2연)	현	□	□	□	□				이병기
12	봉숭아(3연)	현	□	□	□		□			김상옥
13	가노라 삼각산아	고		□	□	□				김상헌
14	가을	현			□		□		□	이병기
15	수줍어 수줍어서	현			□					이은상
16	까마귀 검다하고	고			□	□		□		이직
17	분이네 살구나무	현				□				정완영
18	어버이 살아 실 제	고				□				정 철
19	한산도의 밤	현			□	□				이우종
20	살구꽃 핀 마을	현			□	□				이호우
21	가야금 맑은 소리	현				□				이은상
22	삭풍은 나무 끝에	고				□		□		김종서
23	분꽃	현					□			이은상
24	급행차	현					□			이병기
25	강강술래	현					□			송선영

<표 2> 초등학교 교육과정기별 시조작품 수록 현황

순서	작 품 명	시대구분	1차	2차	3차	4차	5차	6차	7차	작가
26	철령 높은 봉에	고					□			이항복
27	오면 가려 하고	고					□	□		선조
28	잘 가노라 닫지 말며	고					□			김천택
29	십 년을 경영하여	고					□			김장생
30	샛별 지자 종다리 떴다	고					□	□		이명한
31	창 내고자 창을 내고자	고(장)					□	□		·
32	바둑판 같이 얽은 사람아	고(장)					□			·
33	바다 앞에서	현					□			정완영
34	산새	현					□			임종찬
35	세상 사람들이	고						□		안평대군
36	말하기 좋다하고	고						□		·
37	비오는데 들에 가랴	고						□		윤선도
38	간밤 오던 비에	고						□		유 숭
39	쟁반 위의 조홍감이	고						□		박인로
40	두꺼비 파리를 물고	고(장)						□		·
41	할머니 말씀(4수)	현						□		유동삼
42	가을 산 빛이	현							□	이호우
43	친구야, 눈빛만 봐도	현							□	이정환
계			12	11	17	11	17	16	7

나. 초등학교 7차 교육과정 교과서에 수록된 시조작품 현황

<표 3> 초등학교 7차 교육과정 교과서에 수록된 시조작품 및 학습지도 내용

학년학기	교과서	쪽수	시 조	시대	학습지도 내용	지은이
5-1	읽기	142	이런들 어떠하리	고	이방원의 생각	이방원
		142	이 몸이 죽어죽어	고	정몽주의 생각	정몽주
5-2	읽기 (쉼터)	132	가을 산 빛이	현	떠 오르는 생각	이호우
		133	가을	현	떠 오르는 생각	이병기
6-2	읽기 (쉼터)	44	태산이 높다하되	고	시조 감상	양사언
		44	이고 진 저 늙은이	고	시조 감상	정철
		131	친구야, 눈빛만 봐도	현	시조낭독 시조 짓기	이정환

Ⅲ. 연구의 방법

1. 연구의 대상

본 연구의 대상은 초등학교 1차부터 7차까지 국어과 교육과정의 시조교육 부분을 중심으로 서울특별시 11개 교육청 초등학교 교사 500명을 대상으로 시조교육의 중요성에 대한 의견을 알아보았다. 공립 22개교, 사립 5개교 교사 500명을 대상으로 설문지 500부를 제작 배부하여 476부를 회수 95%의 회수율이 나타났다. 회수된 설문지 중 부실하게 답한 14부를 제외하고 462부를 본 연구에 적용하였다.

2. 연구 기간

2002년 1월 ∼ 2003년 9월(1년 9개월 간)

3. 연구의 절차 및 일정

<표 4> 연구의 절차 및 일정

추진단계	추진 내용	추진방법	기간
1. 계획 단계	① 문헌 연구 고찰 ② 연구주제 선정·연구문제 설정 ③ 기초조사 및 설문지 작성	·문헌연구	·2002.01.01.∼2002.08.31. ·2002.09.01.∼2002.09.30. ·2002.10.01.∼2002.11.30.
2. 실행 단계	① 설문지 발송 및 회수 ② 설문지 분석 및 해석 ③ 문제요인 분석 및 문제점 추출 ④ 초등시조교육의 개선 방안	·전문가 지도조언	·2002.12.01.∼2002.12.31. ·2003.01.01.∼2003.02.28. ·2003.03.01.∼2003.04.30. ·2003.05.01.∼2003.06.30.
3. 정리 단계	① 보고서 시안 작성 및 결과처리 ② 수정 보완 및 요약서 작성 ③ 보고서 제출 ④ 반성 및 평가	·보고서 작성 ·보고. 요약서 수정보완 · 보고서 제출 ·반성 및 평가	·2003.07.01.∼2003.07.31. ·2003.08.01.∼2003.08.25. ·2003.08.26.∼2003.08.31. ·2003.09.01.∼2003.09.30.

4. 연구의 방법과 처리

가. 문헌연구를 통하여 본 연구의 기초가 되는 이론적 배경을 탐색하였다.

나. 서울특별시 11개 교육청 초등학교(공립 22개교, 사립 5개교 교사 500명)를 대상         으로 설문지와 초등학교 국어과 교육과정과 국어교과서, 교사용지도서의 실태         를 파악·분석하여 시조교육의 문제점을 추출하였다.

다. 이론적 배경과 실태분석 및 설문지를 통하여 추출된 문제점을 중심으로 시조교         육의 개선방안을 탐색하였다.

Ⅳ. 초등학교 시조 교육의 실태 분석

1. 초등학교 시조교육에 대한 설문지 분석

초등학교 시조교육의 실태를 파악하기 위하여 시조교육의 필요성, 단원설정, 재량시간 편성, 시조교육의 인식, 시조작품 수록 수, 문학장르, 지은이 수록, 시조의 기본구성, 국어과 교과서통합 편찬, 학습지도에 관한 의견을 수렴하였다.

가. 초등학교에서 시조교육의 필요성

□시조교육의 필요성에 대하여 어떻게 생각하십니까?□의 설문에 교사의 응답 결과는 <표 5>와 같다.

<표 5> 초등학교에서 시조교육의 필요성

구분	꼭 필요하다	조금 필요하다	별로 필요성을 느끼지 않는다	필요하지 않다	계
N	276	172	12	2	462
%	59.8	37.2	2.6	0.4	100

교사들은 초등학교 시조교육의 필요성에 대하여 □꼭 필요하다□(59.8%) □조금 필요하다□(37.2%)의 순으로, □별로 필요성을 느끼지 않는다□(2.6%), □필요하지 않다□(0.4%)의 응답 결과가 나타났다. 대부분 교사들이 초등학교의 시조교육의 필요성을 강조하는 것으로 생각된다.

나. 초등학교에서 시조교육의 단원 설정

□초등학교에서 시조교육의 단원 설정은 언제부터가 좋다고 생각하십니까?□의 질문에 응답한 결과는 <표 6>와 같다.

<표 6> 초등학교에서 시조교육의 단원 설정

구분	1학년	2학년	3학년	4학년	5학년	6학년	계
N	71	164	106	45	48	28	462
%	15.4	35.5	22.9	9.7	10.4	6.1	100

<표 6>에 의하면 시조교육의 단원 설정은 □2학년.(35.5%),□ □3학년(22.9%),□ □1학년(15.4%)□의 순으로 응답하였다. 이는 교사가 초등학교에서의 시조교육은 저학년에서부터 단원이 설정되어 지도되어야 한다는 것을 의미하며, 현행 국어교과서에 시조단원이 없음을 묵시적으로 아쉬워하는 것으로 풀이된다.

다. 초등학교에서 시조교육의 인식도

□시조에 대한 관심과 시조지도 능력은 어느 정도라고 생각하십니까?□라는 물음에 대한 응답의 결과는 <표 7>과 같다.

<표 7> 교사의 시조에 대한 관심도와 지도능력

구분	관심이 있으며 자신 있게 지도 할 수 있음	관심이 있으며 지도 가능함	관심은 있으나 지도 능력 부족함	관심이 없고 지도자신 없음	계
N	2	41	176	243	462
%	0.4	8.9	38.1	52.6	100

<표 7>에 의하면 시조교육의 인식도는 □관심이 없고 지도자신 없음□(52.6%), □관심이 있으나 지도능력이 부족함□(38.1%)의 순으로 응답하였다.

그에 비해 □관심이 있으며 자신 있게 지도할 수 있음□은 0.4%에 불과하였다. 0.4%는 아마 시조시인으로 추종된다. 이와 같이 선생님들의 시조에 대한 인식이 부족하며, 효율적인 시조교육과 선생님의 지도력 향상을 위해서는 시조에 대한 연수가 필수적임을 알 수 있다.

라. 초등학교에서 교과서상의 시조작품 수록 수

□초등학교 시조교육에 있어서 교과서상의 작품의 수록 수는 어느 정도가 적당하다고 생각하십니까?□의 질문에 대한 응답 결과는 <표 8>과 같다.

<표 8> 초등학교에서 교과서상의 시조작품 수록 수

구분		10편 이상	6∼10편	1∼5편	0	계
저	N	45	254	163	0	462
	%	9.7	55.0	35.3		100
고	N	272	146	44	0	462
	%	58.9	31.6	9.5		100

<표 9> 초등학교에서 교과서상의 시조작품 종류별 수록 희망

구분	고시조	일반현대시조	동시조	아동시조	계
N	148	97	161	56	462
%	32.0	21.0	34.8	12.2	100

<표 8>에 의하면 교과서상의 시조작품 수록 수는 저학년에서□6∼10편□(55.0%), 고학년에서□10편이상□(58.9%)으로 응답하였다. 초등학교에서 시조작품 수록의 확보가 요구된다.

마. 초등학교에서 시조교육의 단원 수

□초등학교 시조교육에 있어서 교과서상의 단원은 어느 정도가 적당하다고 생각하십니까?□의 질문에 대한 응답 결과는 <표 10>과 같다.

<표 10> 초등학교에서 시조교육의 단원 수

구분		5∼6단원	3∼4단원	1∼2단원	필요 없다	계
저	N	33	186	243	0	462
	%	7.1	40.3	52.6		100
고	N	45	279	138	0	462
	%	9.7	60.4	29.9		100

<표 10>에 의하면 시조교육의 단원 수는 저학년에서□1∼2단원□(52.6%), 고학년에서□3∼4단원□(60.4%)으로 응답하였다. 초등학교에서 시조 단원이 필요 없다는 교사는 한 명도 없어 시조교육의 단원확보가 시급함을 알 수 있다.

바. 초등학교에서 재량시간을 시조교육 시간으로 편성·운영

□현행 교육과정에서의 재량시간을 시조교육 시간으로 편성·운영한다면 선생님의 생각은 어떠십니까? □ 질문에 대한 응답 결과는 <표 11>과 같다.

<표 11> 재량시간을 시조교육 시간으로 편성·운영

구분	바람직하다	긍정적이다	바람직하지 않다	부정적이다	계
N	128	157	101	76	462
%	27.7	40.1	21.8	16.4	100

<표 11>에 의하면 □긍정적이다□(40.1%), □바람직하다□(27.7%), □바람직하지 않다□(22.4%)의 순으로 나타났다. 애매한 재량시간을 시조교육 시간으로 편성하여 활용되었으면 하는 의견이 67.8%나 되기 때문에 한번쯤 생각해 볼일이다.

사. 초등학교에서 교과서상 문학장르 시로 통합

□초등학교 교과서에서 운문의 문학 장르를 시로 통합하였는데 어떻게 생각하십니까?□라는 질문에 대한 응답의 결과는 <표 12>와 같다.

<표 12> 초등학교에서 교과서상 문학장르 시로 통합

구분	아주 잘 한일이다	잘 한일이다	잘 못 한일이다	아주 잘 못 한일이다	계
N	4	22	192	244	462
%	0.9	4.7	41.6	52.8	100

<표 13> 초등학교에서 교과서 읽기 <매미>, <주사 맞던 날> 동시조에 대하여...

구분	알고 있다	모르고 있다	계
N	2	460	462
%	0.4	99.6	100

<표 12>에 국어 교과서상 문학 장르를 모두 시로 통합을 하였는데 선생님의 생각은 어떠십니까? 하는 물음에 □잘 못되었다고 답한 선생님이□(94.4%)나 되었다. 교정된 교과서 편찬이 요구된다. 또한 시로 통합되어 있는 <매미>와 <주사 맞던 날> 작품을 동시조 장르라고 알 고 있는 선생님은 두 명에 불과하다. 바른 국어과 교육이 아쉽다.

아. 초등학교 교과서에 게재된 작품 지은이 수록

□교과서에 게재된 작품에 지은이 표기가 없는데 어떻게 생각하십니까?□의 질문에 대한 응답 결과는 <표 14>와 같다.

<표 14> 초등학교 교과서에 게재된 작품 지은이 수록

구분	지은이를 꼭 써주어야 한다	지은이를 써주면 도움이 된다	지은이를 알 필요 없다	잘 모르겠다	계
N	104	298	36	24	462
%	22.5	64.5	7.8	5.2	100

<표 14>에 의하면 □지은이를 써주면 도움이 된다□(64.5%), □지은이를 꼭 써주어야 한다□(22.5%) 순으로 나타났다. 교과서 편찬 때 교과서에도 교사용지도서처럼 작품마다 지은이를 수록하여야 함을 알 수 있다.

자. 시조교육에 있어서 시조의 기본구성

□시조교육에 있어서 시조의 기본구성에 대하여 어떻게 생각하십니까?□의 질문에 대한 응답 결과는 <표 15>와 같다.

<표 15> 시조교육에 있어서 시조의 기본구성

구분	꼭 지켜야 한다	가급적 지켜야한다	알아서 할 일이다	지킬 필요 없다	계
N	120	251	73	18	462
%	26.0	54.3	15.8	3.9	100

<표 15>에 의하면 □가급적 지켜야 한다□(54.3%), □꼭 지켜야 한다□(26.0%) 순으로 나타났다. 시조교육에 있어서 시조의 기본구성은 지켜야 함을 알 수 있다.

차. 국어과 교과서 통합

□초등학교 현행 교과서가 저학년에서는 <말하기·듣기>, <쓰기>, <읽기>로 고학      년에서는 <말하기·듣기·쓰기>, <읽기>로 영역별 분리되어 편찬되었는데 선생님      께서는 어떻게 생각하십니까?□의 질문에 대한 응답 결과는 <표 16>와 같다.

<표 16> 국어과 교과서 통합

구분	현행대로가 좋다	국어 한 교과로 통합을 원한다	그저 그렇다	잘 모르겠다	계
N	162	226	53	21	462
%	35.1	48.9	11.5	4.5	100

<표 16>에 의하면 □국어 한 교과로 통합을 원한다□(48.9%), □현행대로가 좋다□(35.1%) 순으로 나타났다. 교과서 통합문제도 교사들이 <국어과 하나로 편찬> 되어야 함을 말해주고 있다.

카. 시조교육에 있어서 효율적인 학습지도 경험

□초등학교 시조교육에 있어서 체계적이고 효율적인 학습지도 경험이 있습니까? 라는 질문에 대한 응답 결과는 <표 17>와 같다.

<표 17> 시조교육에 있어서 효율적인 학습지도 경험

구분	있다	없다	계
N	78	384	462
%	16.9	83.1	100

<표 17>에 의하면 □시조교육에 있어서 효율적인 학습지도 경험이 없다□(83.1%), □시조교육에 있어서 효율적인 학습지도 경험이 없다□(16.9%) 로 나타났다. 교사들이 지속적으로 시조에 대한 학습지도 연구를 할 수 있도록 다양한 기회를 교육차원에서 제공하여 주어야 한다고 생각한다.

2. 초등학교 6·7차 교육과정 교과서의 시조 수록 실태 분석

가. 초등학교 6차 교육과정 교과서의 시조 수록 실태 분석

〈표 18〉초등학교 6차 교육과정 국어과 교과서 시조 게재 현황

학년 학기	교과서 구분	제 목 (초장 첫구)	계	비 고 (게재 단원명)
5 - 2	말하기, 듣기, 쓰기	비오는데 들에 가랴(윤선도) 오면 가려 하고(선조) 간밤 오던 비에(유 승) 쟁반 위에 조홍 감이(박인로) 세상 사람들이(전래 가사) 할머니 말씀(유동삼)	고시조 5수 현대시조 4수(1편) 계 9 수	8. 우리 가락의 멋
6 - 1	읽기	까마귀 검다 하고(이 직) 이 몸이 죽어 죽어(정몽주) 창 내고자 창 내고자(미상) 태산이 높다 하되(양사언) 삭풍은 나무 끝에 불고(김종서) 두꺼비 파리를 물고(미상) 이고 진 저 늙은이(정 철) 말하기 좋다 하고(서경덕) 바둑판 같이 얽은 사람아(김수장) 샛별 지고 종다리 떴다(이명한).	고시조 10 수	14. 선인들의 노래
합 계			고시조 15 현대4수(1편) 계 19 수

나. 초등학교 7차 교육과정 교과서의 시조 수록 실태 분석

〈표 19〉초등학교 7차 교육과정 국어과 교과서 시조 게재 현황

학년 학기	교과서 구분	제 목 (초장 첫구)	계	비 고 (게재 단원명)
5 - 1	읽기	이런들 어떠하며(이방원) 이 몸이 죽고죽어(정몽주)	고시조 2수(2편) 계 2수	넷째마당(이리보고 저리보고) 1. 분명하고 적절하게
5 - 2	읽기	가을 산 빛이(이호우) 가을(이병기)	현대시조 2수(2편) 계 2수	셋째마당(경험과 상상) 2. 이야기 바다(쉼터)
6 - 2	읽기	태산이 높다하되(양사언) 이고 진 저 늙은이(정철)	고시조 2수(2편) 계 2수	첫째마당(마음의 결을 따라) 2. 이야기 속으로(쉼터)
	〃	친구야, 눈빛만 봐도( )	현대시조 1수(1편) 계 1수
합 계			고시조 4수, 현대시조 3수 계 7수(7편)

<표 18>과〈표 19〉에서 같이 시조는 초등학교 6차 교육과정 국어과에 고시조 10수 총 19수가 수록되어 있는 반면 초등학교 7차 교육과정에서는 고시조 4수, 현대시조 3수 총 7수가 수록되어 6차 교육과정과 7차 교육과정과의 시조 비교하여 볼 때 수록 편수도 7차 교육과정 때가 12수나 부족하며 단원도 부여받지 못하고 있다.

3. 초등학교 6·7차 교육과정 교과서 동시·동요수록 실태 분석

가. 초등학교 6차 교육과정 교과서의 동요·동시 수록 실태 분석

〈표 20〉초등학교 6차 교육과정 국어과 교과서 동시·동요 게재 현황

학년	학기	교과서 구분	동요·동시	게재 수(편)	학기 계	학년 계	비 고
1	1	말하기, 듣기 읽기	전래 동요 동요 동요	1 1 4	6	15
	2	말하기, 듣기 읽기	동시 전래 동요 동요	3 1 5	9
2	1	말하기, 듣기 읽기	동시 동시	3 8	11	26
	2	말하기, 듣기 읽기	동시 전래 동요 동시	3 3 9	15
3	1	말하기, 듣기 읽기	동시 동시	2 10	12	30
	2	말하기, 듣기 읽기 쓰기	동시 동시 전래 동요 동시	6 8 2 2	18
4	1	말하기, 듣기 읽기 쓰기	동시 동시 전래 동요 동시	4 3 1 1	9	20
	2	말하기, 듣기 읽기 쓰기	동시 동시 동시	2 7 2	11
5	1	말하기, 듣기, 쓰기 읽기	동시 전래 동요 동시 전래 동요	2 1 7 4	14	25
	2	말하기, 듣기, 쓰기 읽기	동시 동시 전래 동요	2 5 4	11
6	1	말하기, 듣기, 쓰기 읽기	동(민)요 동시	2 5	7	18
	2	말하기, 듣기, 쓰기 읽기	동시 동시	1 10	11
합 계				134	134	134

나. 초등학교 7차 교육과정 교과서의 동시·동요 수록 실태 분석

〈표 21〉초등학교 7차 교육과정 국어과 교과서 동시·동요 게재 현황

학년	학기	교과서 구분	운문 종류	게재양(편)	학기 계	학년 계	비 고
1	1	말하기, 듣기 읽기	동시 동요 동시 동요	2 2 5 4	13	22
	2	쓰기 말하기, 듣기 읽기	동시 동시 전래 동요 동요	2 2 1 4	9
2	1	쓰기 말하기, 듣기 읽기	동시 동요 동시 동시 전래동요 동요	1 1 2 10 1 2	17	24
	2	쓰기 읽기	동시 동시	3 4	7
3	1	쓰기 말하기, 듣기 읽기	동시 동시 동요 동시 전래동요 동요	5 6 1 4 1 1	18	35
	2	쓰기 말하기, 듣기 읽기	동시 전래동요 동시 동시 동(민)요	3 1 6 5 2	17
4	1	말하기, 듣기, 쓰기 읽기	동시 동요 동시 동요	7 1 8 2	18	40
	2	말하기, 듣기, 쓰기 읽기	동시 동요 동시 동요	7 1 11 3	22
5	1	말하기, 듣기, 쓰기 읽기	동시 동(민)요 동시	8 1 7	16	41	고시조 2(1학기) 현대시조 2(2학기)
	2	말하기, 듣기, 쓰기 읽기	동시 동시 시	10 10 5	25
6	1	말하기, 듣기, 쓰기 읽기	동시 동요 동시 동(민)요	5 2 5 1	13	29	고시조 2(2학기) 현대시조 1(2학기)
	2	말하기, 듣기, 쓰기 읽기	동시 동시	9 7	16
합 계 (총 198편)				191	191	191	7

<표 20·21>에서와 같이 동시·동(민)요는 초등학교 6·7차 교육과정 국어과 교과서 1학년부터 6학년까지 전 학년, 전 학기 전 국어과 교과서에 골고루 총 134편(6차), 198편(7차)이 수록되어 있으며 특히, 초등학교 7차 교육과정 국어과 교과서에 동시 및 동(민)요가 55편이나 늘어나 수록되어 있다.

다. 초등학교 7차 교육과정 국어과 교과서 시 게재 실태 분석

) 교육부, 국어 교과서 1,2,3,4,5,6학년 및 교사용지도서, 서울:대한교과서주식회사, 2003. 재구성.

〈표 22〉초등학교 7차 교육과정 국어과 교과서 시 게재 세부현황

학년 학기	교과서 구 분	대단원명	소단원명	장르	제목 (초장첫구)	편수 (수)	쪽	비고
1-1	말하기·듣기	【둘째마당】 느낌을 나누어요	1. 재미있는 말	동요	* 소리내어 웃어보자	1	24
				동요	* 산토끼	1	27
				동시	* 병아리 교실	1	29
			2. 이야기 보따리 【쉼터】대추나무를 길러 봅시다.
				동시	* 대추나무야	1	41
	읽기	【첫째마당】 알고싶어요	2. 배우는 우리 【한 걸음 더】 더 나아가기 【쉼터】끝나는 글자 가 같은 낱말은	동시 동시 동요	* 학교가는 길 * 아기나무 * 리리리자로 끝나 는 말	1 1 1	33 35 〃
		【둘째마당】 느낌을 나누어요
			1. 재미있는 말	동요	* 엄마돼지, 아기돼지	1	40
				동시	* 춤을 추어요	1	42
				동요	* 오리	1	44
		계			동요 6 동시 7	13
1-2	쓰기	【둘째마당】 이렇게 하면 좋겠 어요	2. 하나되는 우리 【쉼터】 내 이름 어때요	동시	* 구름은	1	42
		【셋째마당】 내가 만들었어요		동시	* 너무 작아서	1	44
	말하기 ·듣기	【셋째마당】 내가 만들었어요	2. 즐거운 하루	동시	* 고추의 색깔은	1	55
	읽기	【첫째마당】 상상의 날개를 펴요	1. 보고 듣고 느끼고	동시	* 매미	1	6	★ 동시조
				전래동요	* 달달 무슨 달	1	8
			2. 내가 만드는 이야기
			【한 걸음 더】 되돌아보기	동시	* 그만 뒀다	1	18
			【한 걸음 더】 나아가기	동시	* 오는 길	1	23
		【셋째마당】 내가 만들었어요	【쉼터】 상상의 즐거움	동시	* 맛있게 밥 먹기	1	80
		【넷째마당】 바르게 전해요	1. 하나씩 차근차근	동시	* 달랑달랑	1	90
		계			동시 8 전래동요 1	9

학년 학기	교과서 구 분	대단원명	소단원명	장르	제목 (초장첫구)	편수 (수)	쪽	비고
2-1	쓰기	【넷째마당】 꿈을 펼쳐요	2. 즐거운 마음	동시	* 기린하고	1	51
			【한 걸음 더】 뒤돌아보기	동요	* 꼬까신	1	53
	말하기· 듣기	【셋째마당】 꿈을펼쳐요		동시	* 아기잠	1	40
		【다섯째마당】 상상의 나라를 떠나요		동시	* 잠자리	1	80
	읽기	【첫째마당】 친하게 지내요	1. 2학년이 되어	동시	* 우리들은 2학년	1	6
			2. 정다운 우리	동시	* 눈치챈 바람	1	18
		【셋째마당】 꿈을펼쳐요	【한 걸음 더】 되돌아 보기	동시	* 4월	1	24
			1. 말의 재미	동시	* 비 오는 날	1	60
				동시	* 단 하나의 눈	1	62
				동시	* 소	1	64
				전래동요	* 두껍아두껍아	1	65
			2. 즐거운 마음	동시	* 참새네 말 참새네 글	1	66
			【한 걸음 더】 되돌아보기	동시	* 좋겠다	1	76
				동요	* 꼭꼭 숨어라	1	77
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 달님	1	78
		【다섯째마당】 상상의 나라를 떠나요	2. 꿈을 가꾸는 동상	동시	* 개구쟁이 막내	1	120
				동시	* 아기와 나비	1	122
			【한 걸음 더】 나아가기	동요	* 구슬비	1	130
		계			동시 13 동요 3 전래동요 1	17
2-2	쓰기	【둘째마당】 이야기가 재미있어요	1. 주인공이 되어	동시	* 고추잠자리	1	26
		【넷째마당】 아름다운 꿈을 가 꾸어요	2. 우리 서로 한 마음	동시	* 눈	1	64
				동시	* 우리 반 여름이	1	70
	읽기	【넷째마당】 아름다운 꿈을 가 꾸어요		동시	* 몸무게	1	89
			2. 우리서로 한 마음	동시	* 토끼타령	1	96
			【한 걸음 더】 되돌아보기	동시	* 추운 날	1	106
		【다섯째마당】 마음을 전해요	1. 주고받는 마음	동시	* 고마우신 선생님	1	116
		계			동시 7	7

학년	교과서	대단원명	소단원명	장르	제목 (초장첫구)	편수 (수)	쪽	비고
3-1	쓰기	【둘째마당】 마음으로 보아요		동시	* 연못 속	1	27
			1. 좋아하는 시	동시	* 빨래 집게	1	28
			2. 따뜻하고	동시	* 얼음은 차가워	1	34
			그렇게	동시	* 낙타	1	36
			【한 걸음 더】 더나아가기	동시	* 내가 나무라면	1	40
	말하기·듣기	【둘때마당】 마음으로 보아요		동시	* 오네오네	1	22
			1. 좋아하는 시	동시	* 물백리 개하늘	1	24	듣기
				동시	* 고마운 돌	1	26	듣기
		【넷째마당】 우리들의 꿈	2. 또 다른 내가 되어	동시	* 붙어서 가자	1	68	듣기
			【한 걸음 더】 되돌아보기	동시	* 체조하다가	1	71	듣기
				동시	* 나	1	74	듣기
			【쉼터】 즐겁게 노래를	동요	* 구슬비	1	78
	읽기	【둘째마당-】 마음으로 보아요	1. 좋아하는 시	전래동요	* 해야 나오너라	1	38
				동시	* 전학	1	36
			2. 따뜻하고 너그럽게
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 빨랫줄 (전기줄)	1	52	듣기
			【쉼터】 어디까지 왔니	동요	* 어디까지 왔니	1	59
		【넷째마당】 우리들의 꿈	2. 또 다른 내가 되어	동시	* 어쩌지	1	96
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 여름에 한 약속	1	110
		계			동시 15 동요 2 전래동요 1	18
3-2	쓰기	【둘째마당】 우리가 꿈꾸는 세상
			2. 높이 날고 넓게 보고
			【쉼터】 줄넘기 노래	전래동요	* 줄넘기 노래	1	38
		【넷째마당】 인물과 하나되어	1. 마음속 풍경	동시	* 흔들리는 마음	1	58
			2. 소중한 만남
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 무지개 만들기	1	72
		【다섯째마당】 친구와 함께	1. 나누는 우정

학년	교과서	대단원명	소단원명	장르	제목 (초장첫구)	편수 (수)	쪽	비고
			【한 걸음 더】 되돌아가기	동시	* 바늘 하늘 주웠어	1	88
	말하기 ·듣기	【둘째마당】 우리가 꿈꾸는 세상	1. 더불어 사는 삶	동시	* 작은것	1	26	듣기
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 달팽이	1	36
		【넷째마당】 인물과 하나 되어	1. 마음속 풍경	동시	* 첫눈 오는 날 아침	1	62	듣기
				동시	* 유리구슬	1	64	듣기
			2. 소중한 만남
			【한 걸음 더】 되돌아보기	동시	* 개구쟁이	1	72	듣기
				동시	* 초가집 낙숫물	1	74	듣기
	읽기	【첫째마당】
		읽어보고 알려주고	2. 알고싶어요	민요	* 아리랑	1	25
		【둘째마당】
		우리가 꿈꾸는 세상	1. 더불어 사는 삶	동시	* 은행잎 편지	1	40
				동요	* 새는 새는 나무자고	1	42
			2. 높이 날고 넓게 보고
			【한 걸음 더】 되돌아보기	동시	* 짝꿍	1	58
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 너는 죽었어	1	62
		【넷째마당】
		인물과 하나되어	1. 마음속 풍경	동시	* 동생 때문에	1	100
			2. 소중한 만남
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 가위 바위 보	1	126
		계			동시 14 동요 1 전래동(민)요 2	17
4-1	말하기·듣기	【둘때마당】 고운 꿈 아름답게
	·쓰기		2. 나라면 이렇게	동시	* 흙손	1	40	듣기
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 햇볕 쨍쨍여는 날에	1	53
		【다섯쩨마당】		동시	* 아기의 자리	1	54
		감동의 메아리		동시	* 하늘	1	110
			1. 마음의 창을 열고	동시	* 비오는 날	1	112	듣기
				동시	* 개인들이 사는 나라	1	114
				동시	* 파란마음 하얀마음	1	116
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 빈 나뭇가지에	1	130

학년	교과서	대단원명	소단원명	장르	제목 (초장첫구)	편수 (수)	쪽	비고
	읽기	【첫째마당】
		새로운 시작을 위 하여	1. 뜻 모아 하나 되어	동시	* 봄바람	1	15
			【한 걸음 더】 되돌아보기	동시	* 봄뜰	1	24
		【둘째마당】
		고운 꿈 아름답게	2. 나라면 이렇게	동요	* 섬집 아이	1	44
				동시	* 떡볶이	1	46
				동시	* 주사 맞던 날	1	48	★ 동시조
			【한 걸음 더】 되돌아보기	동시	* 내 가슴엔	1	52
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동요	* 소꿉놀이	1	58
		【넷째마당】
		오가는 정	1. 서로서로 도우며	동시	* 달밤	1	92
		【다섯째마당】 감동의 메아리	2. 좋은 느낌 오래오래	동시	* 은영 세탁소	1	150
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 완행버스	1	151
		계			동시 15 동요 3	18
4-2	말하기·듣기	【둘재마당】
	쓰기	책속의 길을 따라		동시	* 산 너머 저쪽	1	28
			1. 우리들의 시	동시	* 해님이 가는 곳	1	30	듣기
				동시	* 발	1	32	듣기
				동시	* 바람과 빈병	1	34	듣기
			2. 이야기 세계
			【한 걸음 더】 되돌아보기	동시	* 바람의 길을 묻나 봐요	1	46
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 달밤	1	48
				동시	* 송아지	1	49	듣기
			【쉼터】 배배, 붕어배	동요	* 윗집 총각 나무하러 가세	1	54
	읽기	【둘째마당】
		책속의 길을 따라		동시	* 가을 하늘	1	32
			1. 우리들의 시	동시	* 엄마 무릎	1	34
				동시	* 싸움한 날	1	36
				동시	* 몸무게	1	38
			2. 이야기 세계
			【한 걸음 더】 되돌아보기	동시	* 아빠	1	50

학년	교과서	대단원명	소단원명	장르	제목 (초장첫구)	편수 (수)	쪽	비고
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 맑은 날	1	54
				동시	* 곡선	1	56
		【넷째마당】
		꿈을 찾아서		동시	* 대숲	1	90
			1. 느낌을 살려	동시	* 내 동생	1	92
				동요	* 얼레빗 참빗	1	94
				동요	* 겨울 아이들	1	96
			2. 넓은 세상 많은 이야기
			【한 걸음 더】 되돌아보기	동요	* 박	1	110
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 누구일까	1	112
			【쉼터】 앞산아 당겨라	동시	* 앞산아 당겨라	1	122
		계			동시 18 동요 4	22
5-1	말하기·듣기·쓰기	【첫째마당】 마음의 빛깔		동시	* 봄 햇살	1	4
			1. 이처럼 생생하게	동시	* 웃는 기와	1	6
			【한 걸음 더】 되돌아보기	동시	* 밤	1	22
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 봄눈	1	26
		【셋째마당】 삶의 향기
			1. 감동의 울림	동시	* 우리아빠 시골 갔다 오시면	1	66
				동시	* 우리나라 지도	1	68
				동시	* 친구 생각	1	70
			2. 무지개를 찾아서
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 닭들에게 미안해	1	82
		【다섯째마당】
		행복한 만남	2. 따듯한 눈길로
			【쉼터】 쾌지나 칭칭 나네	민요	* 쾌지나 칭칭나네	1	140
	읽기	【첫번째마당】
		마을의 빛깔		동시	* 산속 샘물	1	4
			1. 이처럼 생생하게	동시	* 목련꽃	1	6

학년	교과서	대단원명	소단원명	장르	제목 (초장첫구)	편수 (수)	쪽	비고
				동시	* 바람과 풀꽃	1	8
				동시	* 물새알 산새알	1	10
			2. 경험 속으로
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 내가 채송화꽃처 럼 조그마했을때	1	28
				동시	* 그때 그 고향집	1	30
		【넷째마당】 이리보고 저리보고	1. 분명하고 적절하게	고시조	* 이런들 어떠하며	1	142	★
				고시조	* 이몸이 죽어죽어	1	142	★
		계			동시 15 전래동(민)요1 고시조 2	18
5-2	말하기·듣기 -·쓰기	【첫째마당】 마음속의 울림		동시	* 홍시	1	4
			1. 시의여운	동시	* 빗방울의 발	1	6
			2. 환한웃음
			【한 걸음 더】 되돌아보기	동시	* 발톱	1	26
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 들국화	1	28
				동시	* 무	1	30
		【둘째마당】
		발견하는 기쁨	2. 차근차근 알아보며	동시	* 할아버지 등 긁기	1	48
		【셋째마당】
		경험과 상상		동시	* 비 오는 날	1	64
			1. 시인이 되며	동시	* 방아노래	1	71
			2. 이야기의 바다
			【한 걸음 더】 뒤돌아보기	동시	* 조약돌	1	88
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 장래희망	1	90
	읽기	【첫번째마당】
		마음속의 울림		동시	* 감자	1	4
			1. 시의 여운	동시	* 전자계산기	1	6
				동시	* 말의 빛	1	8
				동시	* 시간 여행	1	10
			2. 환한 웃음
			【한 걸음 더】 뒤돌아보기	동시	* 그 애 앞에 설 때면	1	30
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 낮은 지붕을 가린 집과 약간 기울어 진 산	1	34

학년	교과서	대단원명	소단원명	장르	제목 (초장첫구)	편수 (수)	쪽	비고
5-2		【셋째마당】
		체험과 상상		시	* 산에는 꽃 피네	1	82
			1. 시인이 되어	동시	* 모서리	1	84
				동시	* 거름종이	1	89
				동시	* 하얀눈과 마을과	1	90
			2. 이야기의 바다
			【한 걸음 더】 되돌아보기	동시	* 손이 혼자	1	108
			【쉼터】 가을 생각	시	* 가을이 지나가는	1	132
				현대시조	* 가을 산 빛이	1	132	★
				시	* 가을 바램이	1	132
				시	* 가을의 태양은	1	132
				시	* 이때야말로	1	133
				시	* 이제 가을은	1	133
				현대시조	* 가을	1	133	★
		계			시 5 동시 20 현대시조 2	27
6-1	말하기·듣기·쓰기	【첫째마당】
		삶과 이야기	1. 마음의 물결	동시	* 바람이 자라나봐	1	10
		【셋째마당】
		느낌과 표현	1. 노래가 머무는 곳	동시	* 엄마의 장바구니	1	58
				동시	* 동정한 닢	1	62
				동요	* 방아깨비	1	68
				민요	* 달아달아 밝은 달아	1	68
			2. 다양한 표현
			【한 걸음 더】 뒤돌아보기	동시	* 저녁 무렵	1	84
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 동주의 개	1	86
	읽기	【셋째마당】
		느낌과 표현		동시	* 비 오는 날	1	104
			1. 노래가 머무는 곳	동시	* 달	1	106
				동시	* 혼자 있어 봐	1	108
				동시	* 푸른 하늘 속으로	1	110
			2. 다양한 표현
			【한 걸음 더】 되돌아보기	동시	* 개구리 소리 듣는 밤	1	128
		【다섯째마당】
		마음을 나누며	1. 소중한 우리말	민요	* 장끼전	1	187

학년	교과서	대단원명	소단원명	장르	제목 (초장첫구)			편수 (수)	쪽		비고
		계			동시 10 동요 1 전래동요 2			13
6-2	말하기·듣기 ·쓰기	【첫째마당】 마음의 결을 따라		동시	그늘			1		4
			1. 시와 함께	동시	* 김치를 싫어하는 아이 들아			1		4
					* 넌 바보다			1		12
			2. 이야기 속으로
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 허전한 아픈 자리에			1		30
		【셋째마당】
		삶의 무늬	1. 따뜻한 마음	동시	* 한 동네 사람			1		62
				동시	* 그래서 좋은 나의 친구야			1		64
			1. 향기로운 이야기
			【한 걸음 더】 되돌아 보기	동시	* 어느 날 오후			1		82
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 연			1		84
		【넷째마당】
		문제와 해결	2. 지혜를 모아
			【한 걸음 더】 더 나아가기	동시	* 꺼지지 않는 컴퓨터			1		114
	읽기	【첫째마당】		동시	* 소나무			1		4
		마음의 겨를 따라	1. 시와 함께	동시	* 길을 가다			1		6
				동시	* 도깨비			1		8
				동시	* 술			1		10
			2. 이야기 속으로
			【한 걸음 더】 되돌아보기	동시	* 지구의 일			1		26
			【쉼터】시조	고시조	* 태산이 높고			1		44	★
				고시조	* 이고 진 저 늙은이			1		44	★
				현대 시조	* 친구야, 눈빛만 봐도			1		44	★
		【셋째마당】
		삶의 무늬	2. 학기 글은 이야기
			【쉼터】낙엽	동시	* 낙엽			1		146
		【다섯째마당】
		소중한 만남을 기억하며	1. 정든 친구들	동시	* 그림자			1		188
		계			동시 16 고시조 2 현대시조 1			19
		총계			동시(시)		191편	198편(7수)
					동(민)요
					전래동요
					시조 7편 (7수)

4. 문학장르 무시한 학습지도 내용과 지도방법의 실태 분석

가. 『국어 읽기 1 - 2』에 <매미> 동시조를 시로 수록

『국어 읽기 1 - 2』대단원〔첫째마당〕□상상의 날개를 펴요□ 소단원 1. □보고 듣고 느끼고□〈매미〉동시조 1편(1수)를 시로 표기되어 지도하게 되었다.

(1) 국어 읽기 1 - 2 수록된 <매미> 작품

매미

숨죽여 살금살금

나무에 다가가서

한 손을 쭈욱 뻗어

잽싸게 덮쳤는데

손안에 남아 있는 건

매암매암 울음뿐.

(2) 교과서에 안내된 학습 내용

□ 목표: 시를 읽고, 느낀 점을 말하여 봅시다.

□ 시의 내용을 생각하며 □매미□를 읽어봅시다.(읽기)

□그림 ① - ③을 보고, 소년의 모습을 흉내내어 봅시다.(읽기)

□내가 매미를 잡는다고 생각하고 □매미□를 다시 읽어봅시다. 그리고 느낀 점을 말  하여 봅시다.

(3) 국어과 교사용 지도서의 지도 순서

<1/9차시>

□ 수업 목표

·시를 읽고, 느낀 점을 말할 수 있다.

□ 수업 전개

□ 목표 확인

□그림(교과서 6쪽)의 내용 파악하기

·그림 속에 무엇 무엇이 있나요?

(나무, 남자 어린이, 매미 등)

·남자 어린이는 무엇을 하려 하나요?

(나무 위의 매미를 보고 있다. / 매미를 잡고 싶어한다 등)

□ 학습 목표 확인하기

·시를 읽고, 느낀 점을 말하여 봅시다.

□ 시를 읽고 인물의 행동 흉내내기

□장면을 떠올리며 시 읽기

·시의 내용을 생각하며 □매미□를 읽어봅시다.

·장면을 떠올리며 시를 소리내어 읽어봅시다.

□ 인물의 행동 흉내내기

·살금살금 나무에 다가가는 모습과 매미를 잡으려고 손을 뻗는 모습, 맴;를   놓친 후의 모습을 흉내내어 봅시다.

□ 인물의 마음을 상상하기

□ 인물의 마음을 생각하기

·매미를 잡으려고 나무에 살금살금 다가갈 때에 어떤 마음일까요?(매미가 도망갈까 봐 조마조마하다. / 아슬아슬하다 등)

·매미를 잡으려고 손을 뻗을 때에 어떤 마음일까요? (매미를 놓칠까 봐 조마  조마하다 등)

·매미를 잡지 못하고 놓쳤을 때에 어떤 마음일까요? (속상하다 / 아깝다 / 아  쉽다 등)

□ 비슷한 경험이야기 하기

·비슷한 경험이 있으면 말하여봅시다.

·나와 다른 느낌을 말한 친구의 이야기를 들어 봅시다.

□ 소리내어 시 읽기

□인물이 되었다고 상상하여 시 읽기

·내가 매미를 잡는다고 상상하며 시를 소리내어 읽어봅시다.

□정리·확인하기

□느낌을 살려 소리내어 시 읽기

·느낌을 살려 시를 다시 읽어봅시다.

나. 『국어 읽기 4-1』에 <주사 맞던 날> 동시조를 시로 수록

『국어 읽기 4-1』 대단원 【둘째마당】 □고운 꿈 아름답게□ 소단원 2. □나라면 이렇게□ <주사 맞던 날> 동시조 2편(1수)를 시로 표기되어 지도하게 되었다.

(1) 국어 읽기 4 - 1 수록된 <주사 맞던 날> 작품

주사 맞던 날

예방주사 놓으려고

의사 선생님이 들어오시자

왁자한 교실 안이

금세 꽁꽁 얼어붙고

차례를

기다리는 가슴이

콩닥콩닥 방아 찧는다.

뾰족한 바늘 끝이

반짝하고 빛날 때면

다른 아이 비명 소리에

내 팔뚝이 더 아프고

주사를

맞기도 전에

유리창에 내 눈물이......

(2) 교과서에 안내된 학습내용

□ 목표 : 주사 맞았던 일을 떠올리며 □주사 맞던 날□을 읽어봅시다.

□ □주사 맞던 날□을 읽고 물음에 대답하여 봅시다.

* 예방주사를 맞을 때에 어떤 일들이 있었습니까?

* 의사 선생님이 주사를 놓을 때에 어떤 생각이나 느낌이 들었습니까?

□ 내가 주사 맞던 날에 있었던 일을 생각하며

안에 알맞은 말을 써넣어 봅시다.

차례를

기다리는 마음이

뾰족한 바늘 끝이

다른 아이 비명소리에

□ 내가 바꾸어 쓴 시와 □주사 맞던 날□을 비교하며 읽어봅시다.

(3) 국어와 교사용 지도서의 지도 순서

6/9 차시

□ 수업 목표

·시의 일부를 바꾸어 표현할 수 있다.

□ 수업 전개

□학습 분위기 조성하기

·앞에서 학습한 시 (□섬집 아기□, □떡볶이□)를 다 같이 낭송하여 봅시다.

□교과서의 그림보고, 이야기 나누기

·예방 주사를 맞은 경험이 있으면 말하여 봅시다.

-언제, 어디에서 맞았습니까?

-주사를 맞기 전에 어떤 생각이 들었습니까?

□학습 목표 확인하기

·시의 일부를 바꾸어 표현하여 봅시다.

□ □주사 맞던 날□의 내용 살펴보기

□ 시의 내용 알아보기

□언제, 어디에서 일어난 일입니까? 9예방주사 맞던 날, 학교에서 일어난 일)

□재미있게 표현된 부분을 찾아 무엇을 나타낸 것인지 말하여 봅시다.

-기다리는 가슴이 콩닥콩닥 방아 찧는 다고 한 까닭은 무엇입니까?

-주사를 맞기도 전에 유리창에 내 눈물이 고였다고 표현한 까닭은 무엇입니까?

□ □주사 맞던 날□의 일부를 바꾸어 표현하기

□ 시의 비슷한 내 경험 말하기

·주사를 맞는 경험이 있으면 말하여 봅시다.

-차례를 기다리는 내 마음은 어떠하였습니까?

-뾰족한 바늘 끝에 대한 느낌은 어떠하였습니까?

-친구들의 비명 소리를 듣고 어떤 느낌이 들었습니까?

□시의 일부를 바꾸어 쓰고 감상하기

·내 경험이 잘 드러나게 시의 일부를 바꾸어 써 봅시다.

※ 시의 내용에 담겨 있는 자기의 경험을 부담 없이 말하게 한다.

·친구가 쓴 시를 듣고, 잘 된 점을 찾아 말하여 봅시다.

※ 창작의 가장 초보 단계인 바꾸어 쓰기 학습이므로 낱말 정도만 바꾸어 써도 칭찬하는 마음가짐으로 지도하도록 한다.

□ 확인·정리하기

□ 제재 시나 바꾸어 슨 시를 느낌을 살려 낭송하기

다.『국어 읽기 5-1』에 수록된 시조 소단원명의 부적절

『국어 읽기 5-1』 대 단원 【넷째마당】□이리 보고 저리 보고□ 소단원 1. □분명하고 적절하게□에서 <이런들 어떠하리, 이 몸이 죽어죽어> 고시조 2편(2수)이 소단원명이 부적절하게 나타나 있다.

(1) 고시조 작품

이런들 어떠하며 저런들 어떠하리.

만수산 드렁칡이 얽혀진들 그 어떠하리.

우리도 이같이 얽혀져 백년까지 누리리라.

이 몸이 죽어죽어 일백 번 고쳐 죽어

백골이 진토 되어 넋이라도 있고 없고,

임 향한 일편단심이야 가실 줄이 있으랴.

(2) 교과서에 안내된 학습내용

□ 목표 : 글의 종류를 생각하며 알맞은 방법으로 글을 읽어봅시다.

□다음 글을 읽고, 이방원과 정몽주가 어떤 마음으로 시조를 지었을지 생각하  여 봅시다.

고려 말, 공양왕 시절에 이성계를 왕으로 세우려던 이방원은 고려의 충신인 정몽주를 자기편으로 끌어들이기 위하여 □이런들 어떠하며~□라는 시조를 지었다. 이 시조에 답하여 □이 몸이 죽어죽어~□로 잘 알려진 시조 한 수를 읊었는데, 이것이 □단심가□이다 결국 정몽주는 1392년, 선죽교에서 이방원의 부하에게 살해되고 만다. 이러한 배경을 가지고 있는 두 시조는 주장하는 내용이 비유적으로 잘 나타난 작품으로 알려져 있다.

□ 어떠한 방법으로 읽어야 할지 생각하며 두 시조를 읽어봅시다.

□ 시조를 읽고, 물음에 답하여 봅시다.

이런들 어떠하며

* 이 시조가 쓰여진 까닭은 무엇이겠습니까?

* □우리도 이같이 얽혀져□에 담긴 글쓴이의 주장은 무엇이겠습니까?

이 몸이 죽어죽어

* 이 시조가 쓰여진 까닭은 무엇이겠습니까?

* □백골이 진토 되어□는 어떤 뜻이겠습니까?

* □임 향한 일편단심이야 가실 줄이 있으랴.□에 담긴 글쓴이의 주장은 무엇이겠  습니까?

□ 추가

□ 두 시조에 담긴 글쓴이의 생각은 어떻게 찾아야 합니까? 이런 글을 읽을 때에 주의할 점은 무엇인지 친구들과 이야기를 주고받아 봅시다.

□ 두 시조와 같이, 글쓴이의 주장이 나타나 있는 시조를 더 찾아봅시다. 그리고 그 시조에 담긴 뜻을 말하여 봅시다.

(3) 국어과 교사용 지도서의 지도 순서

□ 수업 목표

□글의 종류를 생각하며 알맞은 방법으로 글을 읽을 수 있다.

□ 수업 전개

□ 목표 확인하기

□배경지식 활성화하기

·알고 있는 시조나 만화, 그림에 대하여 말해보고, 그 작품을 통해 글쓴이가 말하고자 했던 것이 무엇인지 말하여 봅시다.

□학습 목표 확인하기

·□하여가□와 □단심가□를 읽는 방법을 알아봅시다. (낭송하기로 읽는다. / 글쓴이의 심정을 이해하며 읽는다. / 당시 시대 상황을 생각하며 읽는다. / 글쓴이의 주장이  무엇인지 생각하며 읽는다.)

□ 글의 종류 생각하며 글읽기

□글의 특성 파악하기

·이 글을 읽는 목적은 무엇입니까?(글쓴이의 생각을 알아보기 위해, 문학작품 감상을 위해, 문학작품 감상을 위해)

· 글쓴이는 무엇을 말하고 있습니까? (하여가 : 이성계, 이방원과 함께 새 왕국을 건설하자. / 단심가 : 고려의 신하로서 새 임금을 섬길 수 없다.)

· 이 글의 특성에 대하여 말해 봅시다. (글쓴이의 생각을 비유적 표현으로 나타내었다. / 시조는 골 말엽부터 조선시대까지 널리 우리 조상들의 시가 문학의 한     양식이다.)

□ 내용 파악하기

□ 글의 내용 파악하기

· □이런들 어떠하며□가 쓰여진 까닭은 무엇이겠습니까? (새 왕조를 건설하기 위한 힘과 정당성을 부여받기 위하여)

· □이런들 어떠하며□에서 □우리도 이같이 얽혀져□에 담긴 글쓴이의 주장은 무엇이겠습니까? (매우 가까운 관계를 맺자. / 서로 힘을 합치자. / 좋은 관계를 유지하여   새로운 세계를 만들자.)

· □이런들 어떠하며□에서 □백년까지 누리리라□는 무엇을 비유한 말이겠습니까? (조선을 건국하여 조선의 충신으로 부귀영화를 누리자.)

· □이 한 몸이 죽어죽어□가 쓰여진 까닭은 무엇이겠습니까? (이방원의 □하여가□에 대한 답을 하기 위해, 고려를 버릴 수 없다는 것을 알리기 위해, 두 임금을 섬길 수  없다는 것을 주장하기 위해)

· □이 몸이 죽어죽어□에서 □백골이 진토 되어□는 어떤 뜻이겠습니까? (죽어서 뼈가 흙이 되더라도, 죽고 난 뒤 오랜 시간이 흘러도)

· 이 몸이 죽어□에서 임 향한 일편단심 단심이랴 가실 줄이 있으랴.□에 담긴 글쓴이의 주장은 무엇이겠습니까? [고려 왕(공양왕)을 향한 마음은 절대 변하지 않는다.]

· 두 시조에 담긴 글쓴이의 생각은 어떻게 찾아야 합니까? (시조를 지은 이방원과 정몽주의 삶에 대해서 조사한다. / 당시 시대 상황을 알아본다. / 비유적 표현의 의미를 시대적이 무엇인지 알아본다.)

· 주장하는 내용이 담긴 시조를 읽을 때 주의 할 점은 무엇입니까?

(글쓴이의 주장이 무엇인지 알아본다. / 글쓴이가 왜 그런 주장을 하는지 알아본다.)

□시조 더 찾아보기

· 두 시조와 같은 방법으로 읽어야 하는 시조를 더 찾아봅시다.

-내해 좋다 하고 남 싫은 일 하지 말며 / 남이 한다 하고 의 아니면 쫓지 마라. / 우리는 천성을 지키어 생긴 대로하리라. : 자기주관대로 곧게 살아야 한다.(변계  량의 □고향시□)

-이고 진 저 늙은이 짐 풀어 나를 주오. / 나는 젊었거니 돌인들 무거울까. / 늙기도 서러워 커든 짐조차 지실까. : 윗사람을 존경하자(정철의 □훈민가□)

-어버이 살아신제 섬길 일란 다 하여라. / 지나간 후면 애달프다 어이하리. / 평생에 고쳐 못할 일이 이뿐인가 하노라. : 부모가 살아 계실 때 효도를 다 해야 한    다.(정철의 □훈민가□)

□ 정리·확인하기

□글 읽는 방법 알기

·이 글을 읽는 방법에 대하여 알아봅시다. (글쓴이의 주장이 무엇인지 생각하며 읽는다./ 비유적 표현에 담긴 뜻을 생각하며 읽는다. / 글쓴이의 마음을 생각하며   읽는다.)

라. 『국어 읽기 5-1』시조단원이 배제 된 쉼터에 수록된 시조

『국어 읽기 5-1』 대단원 【셋째마당】□경험과 상상□ 소단원 2. □이야기의 바다□에서  □가을생각□<가을 산 빛이, 가을> 고시조 2편(2수)이 시조단원이 배제된 채 쉼터에 게재되어 있다.

(1) 쉼터에 게재된 고시조 작품

가을 산 빛이 고이도 잠긴 산 샘

나뭇잎 잠을 지어

한 모금 마시고는

무언가 범한 듯하여

다시 하지 못하다.

들마다 늦은 가을 찬바람이 움직이네

벼이삭 수수 이삭 으슬으슬 속살이고

밭머리 해 그림자도 바쁜 듯이 가누나.

(2) 교과서에 안내된 학습내용

· 여러분은 가을이면 어떤 생각이 떠오르나요?

우리 시인들은 다음과 같은 생각을 떠올렸답니다.

· 이제 멋진 생각이 떠올랐나요? 그럼 시처럼 한번 표현해 볼까요?

(3) 국어과 교사용 지도서의 지도 내용이 없습니다.

마. 『국어 읽기6-2』시조단원이 배제된 쉼터에 수록된 시조

『국어 읽기6-2』에 대 단원 【첫째마당】 □마음의 결을 따라□ 소단원 2. □이야기 속으로□에서 □시조□ <태산이 높다 하되, 이고 진 저 늙은이, 친구야, 눈빛만 봐도> 고시조 2편(2수)과 현대시조 1편(1수)이 시조단원이 배제된 채 쉼터에 게재되었다.

(1) 쉼터에 게재된 고시조 작품

초장 태산이 / 높다하되 / 하늘 아래 / 뫼이로다.

중장 오르고 / 또 오르면 / 못 오를 리 / 없건마는

종장 사람이 / 제 아니 오르고 / 뫼를 높다 /하더라.

이고 진 저 늙은이 짐 벗어 나를 조오.

나는 젊었으니 돌인들 무거울까.

늙기도 서러웁거든 짐조차 지실까.

바. 『국어 읽기 6-2』쉼터에 시조의 기본구성이 무시된 시조수록

친구야, 눈빛만 봐도

봄이면 꽃 피는 소리 두 귀는 듣는단다.

겨울날 눈 내리는 소리 두 귀는 듣는단다.

친구야, 눈빛만 봐도

네 마음의 소리 들린단다.

(2) 교과서에 안내된 학습내용

□ 시조는 우리 민족의 얼과 정서가 담겨 있는 우리 고유의 시가입니다. 시조는 초장, 중장, 종장의 3장으로 되어 있으며, 각 장은 3~4자 정도로 된 네 개의 마디로 이루어져 있습니다. 시조에 담긴 뜻을 생각하며 다음 시조를 감상하여 봅시다.

□다음은 종장을 2행으로 나눈 현대 시조입니다. 내용과 분위기에 맞게 낭독하여 봅시다.

□시조의 형식을 생각하며 □친구□를 제재로 하여 한편의 시조를 지어 봅시다.

(3) 국어과 교사용 지도서의 지도 순서

※ 지도 내용이 없습니다.

Ⅴ. 초등학교 시조교육의 문제점 및 개선방안

1. 초등학교 시조교육의 문제점

가. 초등학교 국어과 교과서에 시조 단원이 없다.

현 초등학교 7차 국어과 교육과정에서는 아동이 입학하여 졸업 때까지 총 1,298시간 중 시조는 단 한 시간 더부살이로 지도하게 되어 있다. 시조 단원 또한 완전 배제되어 있다. 시조 지도 단원이 1차 교육과정에서 3개 단원, 2차 교육과정에서 2개 단원, 3차 교육과정에서 3개 단원, 4차 교육과정에서 4개 단원, 5차 교육과정에서 4개 단원, 6차 교육과정에서 2개 단원으로 편성되었는데 7차 교육과정에서는 아예 시조 단원은 삭제하여 흔적조차 찾아볼 수 없다.

<표 23>과 같이 초등학교 7차 교육과정에서는 전체 학년에서 단지 5학년 1학기 소단원 안에서 한 시간 타 단원의 더부살이로 지도하게끔 편성되어 있다. 또한 5학년 2학기와 6학년 2학기<쉼터>에서 감상학습으로 편성되어 있기 때문에 지도교사가 <지도해도 그만 안 해도 그만> 이다. 이로써 전통민족 문학인 시조교육이 말살의 위기에 처 있는 실정이다. 그러므로 초등학교 시조교육을 위하여 국어과 교육과정상의 시조의 단원 설정과 지도 시간 수 확보가 시급하다.

<표 23> 초등학교 교육과정기별 시조단원 수

항목 시기	교육과정기별 시조 단원 수			비고
	수록 학년 학기	학기별 시조 단원 수	계
1차	6-1 6-2	1 2	3
2차	6-1 6-2	1 1	2
3차	5-2 6-1 6-2	1 3 2	6
4차	5-1 5-2 6-1 6-2	1 1 2 1	5
5차	5-1 6-2 6-1 6-2	1 2 1 1	5
6차	5-2 6-1	1 1	2
7차	5-1 5-2 6-2	없음	0	소단원안 2차시에 언급 쉼터 쉼터

나. 초등학교 국어 교과서상 시조작품 수록이 형식적이다

초등학교 1차 교육과정에서 시조작품은 12편(15수), 2차 11편(14수), 3차 17편(21수), 4차 11편(12수), 5차 17편(21수), 6차 16편(19수), 7차 7편(7수)이 수록되어 있다. 특히, 7차 교육과정에서는 시조지도와는 무관하게 소단원에서 시조 2편이, 쉼터에서 5편이 감상학습으로 편성되는 등 시조 지도 및 시조 작품이 대폭 줄어들어 이에 대한 조치가 문제점으로 지적된다.

<표 24> 초등학교 국어 교과서상의 시조 수록 수

항목 시기	수록학년 학기	작품 수 편(수)	고시조	현대 시조	비고
1차	6-1 6-2	12(15)	10	2(5)
2차	6-1 6-2	11(14)	9	2(5)
3차	5-2 6-1 6-2	17(21)	11	6(10)
4차	5-1 5-2 6-1 6-2	11(12)	6	5(6)
5차	5-1 6-2 6-1 6-2	17(21)	10 (사설시조2)	7(11)
6차	5-2 6-1	16(19)	15(장시조3)	1(4)
7차	5-1 5-2 6-2	7	4	3	소단원안 2차시에 언급 쉼터 쉼터

다. 문학장르를 무시한 작품이 수록되어 있다

문학 작품에는 장르가 있다. 초등학교 국어과 교과서에서도 문학의 장르에 따라 분류하여, 어릴 때부터 문학의 장르를 이해시키고 지도되어야 될 것이다. 그럼에도 불구하고 초등학교 7차 국어과 교육과정에서는 운문에서 문학장르를 대부분 시로 통합하여 버렸다. 정보화 시대의 다양화는 운문에서도 예외는 아니다. 운문분야 문학장르는 흔히 동시, 동요, 시조, 동시조 등으로 분류할 수 있으며 각 장르는 장르별로 각각 특성을 지니고 있다. 문학의 입문기인 초등학교에서는 장르별 특성을 살려 잘 지도되어야 될 것이다. 특히, 1학년 2학기 <매미> 작품과 4학년 1학기 <주사 맞던 날> 작품은 동시조 작품이다. 이 작품을 쓴 김양수 님과 서재환 님은 모두 시조시인이며 동시조 작가이다. 그런데도 동시, 동시조, 시조, 동요 등을 모두 시라고 가르쳐야 되겠는가?

교과서나 교사용지도서에도 시라고 묶어 지도하게 되었으므로 지도교사 또한 시조의 특성에 맞지 않는 지도의 오류를 범하고 있는 것이다.

[ 1학년 2학기 <매미> 작품을 시라고 표기된 작품 ]

<매미>

숨죽여 살금살금

나무에 다가가서

한 손을 쭈욱 뻗어

잽싸게 덮쳤는데

손안에 남아 있는 건

매암매암 울음뿐.

[ 4학년 1학기 <주사 맞던 날> 작품을 시라고 표기된 작품 ]

<주사 맞던 날>

예방주사 놓으려고

의사 선생님이 들어오시자

왁자한 교실 안이

금세 꽁꽁 얼어붙고

차례를

기다리는 가슴이

콩닥콩닥 방아 찧는다.

뾰족한 바늘 끝이

반짝하고 빛날 때면

다른 아이 비명 소리에

내 팔뚝이 더 아프고

주사를

맞기도 전에

유리창에 내 눈물이......

라. 시조 기본구성(형식)을 무시한 작품이 수록되어 있다

시조에는 반 정형시로 기본구성 즉, 형식과 운률이 있다. 시조는 한 수에서 초, 중, 종장 석 줄을 갖추고, 한 줄에 4구절씩 모두 12 구절로 이루어지며, 한 구에 글자 수를 4자를 중심으로 조금 많고 적어도 무방하다. 시조 한 수의 글자 수는 45자 안팎이다. 그리고, 종장 첫 구 3자는 반드시 글자 수를 지켜야 하고, 종장 2구는 5-7자 정도이나 5자가 좋고 종장 4구는 가능한 3자가 좋다. 특히, 초등학교에서는 기초교육으로 시조의 기본 구성을 철저히 지도하여야 한다. 그런데도 6학년 2학기(읽기) 쉼터  131쪽에 게재된 현대시조 <친구야, 눈빛만 봐도>는 그 정도가 지나쳐 초등교육 교과서 작품으로서는 부적절함을 알 수 있다.

<표 25> 부적절한 초등학교 시조 <친구야, 눈빛만 봐도> 작품

장 구		제 1, 3, 5구		제 2, 4, 6 구		비 고
기본형식	초장	3	4(3)	3(4)	4	15자내외
	중장	3	4(3)	3(4)	4	15자내외
	종장	3	5	4	3	15자내외
초 장		봄이면	꽃 피는 소리(5)	두 귀는	듣는단다.	친구야, 눈빛만 봐도
중 장		겨울날	눈 내리는 소리(6)	두 귀는	듣는단다.
종 장		친구야,	눈빛만 봐도	네 마음의 소리(6)	들린단다.

※ 6학년 2학기 읽기 <쉼터> 131쪽에 수록된 현대시조 <친구야, 눈빛만 봐도> 는  초장과 중장 2마디에 다섯(5) 자와 여섯(6) 자, 종장의 세 마디에서 무려 여섯(6) 자로 되어 있다. 이러한 시조는 어린이 대상의 시조로서는 부적절함을 알 수 있다.

마. 교과서에 수록된 작품마다 저자가 나타나 있지 않다

교과서에 수록된 작품에는 지금까지 저자가 없다. 단지 교사용지도서에만 제시되어 있다. 이젠 어린이들도 저자의 작품성과 내면 세계까지 알아야 학습에 도움이 될 것이다. 또한, 지도 교사가 저자의 작품성과 내면 세계까지 알고 지도하면 어린이들이 작품을 이해하는데 훨씬 수월해지며 저자와 친근감이 더해져 학습에도 많은 도움이 될 것이다. 앞으로 교과서를 편찬 할 때는 교과서에도 저자 수록이 반드시 되어야 할 것이다. 특히, 6학년 2학기(읽기) 쉼터  131쪽에 게재된 현대시조 <친구야, 눈빛만 봐도>와 같이 교사용 지도서까지 저자 표기가 없으며, 출처도 모르는 작품을 교과서에 수록하는 사례는 큰 문제점으로 야기된다.

바. 교과서와 교사용지도서가 영역별로 분리되어 있다.

초등학교 7차 교육과정의 교과서와 교사용지도서는 분리되어 있어서 연계성 지도 및 교사들이 차시를 찾아 지도하기가 어렵게 구성되어 있다. 저학년(1-3학년) 국어과에서 말하기·듣기, 읽기, 쓰기로 고학년 (4-6학년)국어과에서는 말하기·듣기·쓰기, 읽기 등 독립교과로 분리되어 있고 단원별로 구성되어 있어서 문제점으로 지적된다.

사. 시조교육에서 효율적인 학습지도방법이 결여되어 있다

시조에 관한 말하기·듣기·쓰기와 읽기 학습 지도가 결여되어 있고 지도서 및 학습자료가 부족한 실정이다.

(1) 말하기 학습의 문제점

□글의 종류를 생각하며 알맞은 방법으로 글을 읽어봅시다.□ 알고 있는 시조나 만화, 그림에 대하여 말해보고, 그 작품을 통해 글쓴이가 말하고자 했던 것이 무엇인지 말하여 봅시다. 와 □시조의 내용과 관련된 일상 생활의 경험을 말하여 보자.□가 말하기 학습 과제이다. 시조를  작자의 경험의 표현에만 관심을 나타내고 있다. 시조 자체가 화자의 경험을 연행(演行)하는 담화의 한 방식이라는 것과 청자가 되받아 말하는 담화 그 자체였다는 점을 고려하지 않고 있는 것이다.

이방원의 하여가는 화자의 말 자체였고, 정몽주의 단심가는 청자로서 대답이었다. 이 것은 시조가 실생활과 밀착되어 있는 대화의 형식이었고, 논리적 외연과 내포가 분명한 말하기의 한 형식이었다는 점이 누락되어 있다. 이 문제는 어려운 상황에서도 시조를 통하여 여유 있게 하고 싶은 말을 하면서 살아온 선인들의 지혜 있는 언어 생활의 모습을 지나쳐 버리게 한다.

(2) 쓰기로서의 문제점

□□ 다음 글을 읽고, 이방원과 정몽주가 어떤 마음으로 시조를 지었을지 생각하  여 봅시다.□고 하고는 부모님이나 선생님으로부터 들은 말씀을 경험의 바탕으로 하고 있다. 경험은 자신이 몸소 행동으로 체험한 경험, 본 것, 들은 것, 읽은 것 등 여러 가지가 있을 수 있다. 그럼에도 들은 이야기를 글로 옮겨서 음성 언어를 문자 언어화하는 것에서 그치는 것이 시조인 것으로 오인할 수 있도록 유도하고 있다.

시조 짓기를 안내하면서 3장과 12마디를 구분한 공란의 표를 제시하였다. 이로 인하여 3장 12마디의 틀을 강조하게 되어 있다. 물론 시조가 3장 6구 12마디 구조가 아니라고 부인하는 바는 아니다. 시조는 한 줄로 길게 늘어 써 놓아도 시조인 것이다.  다시 말해서 시조는 시조 속에 3장 6구 12음보가 있는 것이지 3장 6구 12마디 모양으로 글자를 늘어놓는다고 시조가 되는 것은 아니다.

변화를 인정하고 설명할 수 있는 이론이 음보율이다. 음수율에서 <구>라고 하는 것이 음보율에서는 <음보>이다. 시조가 고문헌에는 띄어쓰기와 행의 구별이 되어 있지 않고 표기되어 있다. 그러면서도 3장 6구 12음보가 쉽게 드러나고 있는 것이다.(조동일: 1982, p 50)

『국어과 교과서 6 - 2 쉼터』(2003, p44)에서 □교과서는 성전이 아니라 모범이 되는 교수 학습 자료 중 가장 전범이 되는 것□ 이라고 하였다. 그렇다면 현재 10살 안팎의 아동들에게 조선 선조와 명종조 시대의 고시조 2수와 작가의 작품을 말 그대로 전범으로 제시하면서 시조를 지어 보라고 하는 것은 문제라고 하지 않을 수 없다. 동시를 지어 보라고 하면서 □상춘곡□쯤을 전범이라고 내놓는 것과 다를 바가 없는 것이다.

그 많은 동시조 중에서 전범이 될 만한 작품을 단 한 편도 가려낼 수 없는 것인지 의문이 아닐 수 없다.

(3) 읽기에서 시조 학습에 관한 문제점

(가) 낭독의 문제점

교과서 <쉼터>에서 학습 활동이 낭독으로 구성되어 있다. 읽기는 방법에 따라 묵독, 낭독, 일제 독, 돌려읽기, 뺏어 읽기 등으로 구분할 수 있으니 읽기를 학습하는 텍스트를 읽는 것은 당연하다 하겠다. 그러나 이병기(1966, p276)는 시조는 원이름이 시절가조(時節歌調)였다고 하여 가사에서 유래 된 것으로서 노래나 창의 의미를 담고 있다. 고 하였다. 본 단원명이 □선인들의 노래□라는 점을 감안해서라도 시조창을 직접 하도록 은 못한다고 하더라도 창을 듣는 활동과 낭송, 암송을 하고, 노래로 만들어 불러 보기 등의 활동은 있어야 할 것이다.

읽기를 강조한 학습 활동이라면 시조의 기본 특질이랄 수 있는 어조, 대구, 이미지, 음악성을 직접은 아니라 하더라도 은연중에 파악해 내는 물음이 제시되었어야 할 것이다. 아니면 비판적 읽기(김선배: 1996)를 위한 학습 단계가 안내되었어야 할 것이다.

(나) 문학 교육 텍스트로서의 문제점

문학 교육과정이 하나의 살아 있는 영향력을 지니면서 교육 실천의 모든 국면과 과정 속에 작용하기 위해서는 그 적합성을 확보해야 한다. 그 적합성으로 철학적, 개인적, 사회적, 학문적 적합성을 들 수 있다.(구인환외: 1996, p195) 학습자는 현대를 살고 있는 11세 내외의 아동이다. 그러함에도 텍스트는 고려말부터 조선 숙종조 사이에 지어진 시조만이 수록되어 있다. 수용자가 충분히 이해하고, 자기 것으로 소화하여 내면화하기에는 아동들로서는 시대적 차이가 너무 큰 것이다.

아동의 입장에서 쓰여진 동 시조나 아동들이 쓴 아동 시조가 없다면 몰라도 이는 문제가 아닐 수 없다. 단원명대로 □선인들의 노래□를 따라서 학습하는 텍스트라면 선인들의 지혜에서 얻어야 하는 교훈적 요소를 파악하고, 그 것을 본받게 하는 방향으로 지도 과정이 짜여졌어야 했을 것이다. 그러나 교훈적인 요소가 강조되다 보면 도덕과 텍스트로 변질될 우려가 없지 않은 것이다.

(다) 교과서 단원 순차에 관한 문제점

학습 활동의 순차가 어떻게 이루어지느냐 하는 문제는 여러 가지 논의가 있을 수 있겠다. 일반적인 언어 습득 과정은 듣기가 우선되어야 하겠으나 문자로 이루어진 텍스트를 처음 대하는 학습 재에 대하여는 읽고 이해하고, 그 다음에  비슷한 유형으로 자기 생각을 표현하게 하는 것이 순서일 것이다.

입력된 정보를 의미 재구성 과정을 거쳐서 이해하고, 그 의미를 조직하여 표현하는 과정(노명완외: 1997, p19)에서  입력 단계인 시조 텍스트를 접하여 읽고 이해하게 하는 것은 쓸 것을 축적하여 생각의 폭을 넓혀 두는 단계로서 쓰기 전의 단계이어야 한다. 그런데 교과서는 시조에 관한 아무 지식이 없는 상태에서 시조를 짓게 제시되고 있다.『읽기 5 - 2』의 셋째마당□2. 이야기 바다□.와 『읽기 6 - 2』의 첫째마당 □이야기 속으로□. 쉼터의 노래□는 순서를 바꾸어서 수록해야 하겠다. 그래야 쓰기 전에 생각을 꺼낼 거리를 마련할 수 있을 것이다.

국어과 교사용 지도서의 학습 지도 순서는 먼저 말하기·듣기·쓰기를 지도하고, 읽기를 지도하는 차례로 구성되어 있다. 간결하면서도 감칠맛 나는 독특한 시 형태로 창안된 민족 고유 문학 장르의 참 뜻을 희석시킨다고 볼 수 있는 것이다. 전해지는 작품의 양만으로도 시조를 전래 동요나 민요와 동일선상에 놓는다는 것은 문제가 아닐 수 없다.

(4) 문학적 감상으로서의 문제

『국어 교과서 5 - 1』읽기에 따르면 넷째마당 이리보고 저리보고 □1. 분명하고 적절하게□ 2차시 지도와 『국어 교과서 5 - 2』셋째마당 경험과 상상 □2. 이야기 바다 <쉼터>□, 『국어 교과서 6 - 2』첫째마당 마음의 곁을 따라 □2. 이야기 속으로 <쉼터>□.에서는 시조 감상으로 되어 있다.

감상의 과정을  시조가 지어진 상황 듣기(상황 이해) → 상황에 따라 지은이의 심정 생각하기(상황과 작품 관련) → 상황과 시조를 연결하여 생각하기(작품의 내면 세계 이해)로 설정하고 있다.

최현섭(1997, p371)은 감상은 일반적으로 문학 텍스트를 통해서 → 수용자가 예술적 감동을 형성하고 → 그 것을 가치화 하여 내면화하고 → 수용자의 총체적 정서나 인격 속에 수렴해 가는 과정으로  수용자 자신의 삶의 경험과 밀접하게 연관되는 자기 교육적 속성을 가지고 있다. 고 하였다. 이렇게 볼 때 지도서에서 안내하는 감상의 과정은 작가의 경험과 시조와의 관계 즉, 텍스트의 문제만이 제시되어 텍스트 이해만을 강조하고 있을 뿐이고, 수용자인 아동이 자기 경험과 비교하고 예술적 감동을 형성하고 가치화, 내면화하여 인격화하는 과정이 결여되어 있다고 하겠다.

아. 시조교육에 대한 지도교사의 인식이 부족하다

시조는 우리나라의 민족시로서 700여년 동안이나 조상의 얼과 향기가 베어 내려 온 전통문학이다. 그러나 대다수 교사의 시조교육에 대한 인식 부족과 시조지도에 대한 역량의 부족으로 시조 교육이 활성화되지 못하고 위축되어 있는 상태이다. 우리나라와 맥을 같이하는 일본의 하이쿠 시와 중국의 한시를 보면 알 수 있다. 얼마나 민족의 시에 대한 교육을 철저하게 하고 있는가? 우리도 시조가 지닌 우수성과 전통적 민족의 문학임을 인식하고 철저한 대비가 있어야 하겠다.

2. 초등학교 시조교육의 개선 방안

가. 초등학교 국어과 교과서에 시조단원이 확보·편성되어야한다

현 초등학교 7차 국어과 교육과정에서는 아동이 입학하여 졸업 때까지 총 1,298시간을 이수하게 되었다. 전 학년 시 지도관련 마당(단원)을 살펴보면 1학년 8개 마당, 2학년 10개 마당, 3학년 12개 마당, 4학년 8개 마당, 5학년 10개 마당, 6학년 10개 마당 총 58개 마당으로 되어 있다. 58개 마당에서 학년별로 2마당∼4마당을 시조 관련 마당으로 할애하여 교육과정에 편성하여야 한다. 이렇게 되면 시 관련 마당이 42마당, 시조 마당이 16마당으로 운문 지도상의 균형이 맞으며 시조교육이 활성화된다. 또한 현 교육과정 시간배당에서 재량활동 시간을 민족문학 지도를 위하여 <시조교육> 시간으로 편성·운영하는 방법이다. 구체적인 개선방안 1안, 2안은 아래 <표26>, <표27>과 같다.

<표 26> 초등학교 학년·학기별 시조마당(단원) 확보 수 (1안)

항목 학년	학년·학기별 시조마당(단원) 확보 수					비고
	학기	현 시 지도 관련마당(단원) 수	현 시 지도 관련(마당)할애 수	시조 마당(단원) 확보 수	[확보] 시조마당(단원)명
1	1-1	3	1	1	* 조상의 가락	·쓰기 ·말하기 ·듣기 ·읽기 포함
	1-2	5	1	1	* 겨레의 가락
2	2-1	6	1	1	* 가락의 세계
	2-2	4	1	1	* 생각의 세계
3	3-2	5	1	1	* 민족의 꽃
	3-1	7	1	1	* 겨레의 꽃
4	4-1	5	1	1	* 시조의 생활화
	4-2	3	1	1	* 민족의 노래
5	5-1	5	2	2	* 조상의 얼을 찾아서 * 우리 가락 좋을시구
	5-2	5	2	2	* 시조 가락을 찾아서 * 겨레의 꽃 시조
6	6-1	4	2	2	* 내가 좋아한 시조 * 시조의 멋
	6-1	6	2	2	* 시조의 향기 * 민족 문학을 찾아서
계		58	16	16

<표 27> 초등학교 교육과정 재량시간을 시조교육으로 편성(2안)

) 교육부, 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ), (서울:교육부, 1998). p. 109. 재구성함.

학 년 구 분		1	2	3	4	5	6
교과	국 어	국 어 210(7) 238(7) 수 학 120(4) 136(4) 바른 생활 60(2) 68(2) 슬기로운 생활 90(3) 102(3) 즐거운 생활 180(6) 204(6) 우리들은 1학년 80		238(7)	204(6)	204(6)	204(6)
	도 덕			34(1)	34(1)	34(1)	34(1)
	사 회			102(3)	102(3)	102(3)	102(3)
	수 학			136(4)	136(4)	136(4)	136(4)
	과 학			102(3)	102(3)	102(3)	102(3)
	실 과					68(2)	68(2)
	체 육			102(3)	102(3)	102(3)	102(3)
	음 악			68(2)	68(2)	68(2)	68(2)
	미 술			68(2)	68(2)	68(2)	68(2)
	외국어 (영어)			34(1)	34(1)	68(2)	68(2)
시조교육		60(2)	68(2)	68(2)	68(2)	68(2)	68(2)
특 별 활 동		30(1)	34(1)	34(1)	68(2)	68(2)	68(2)
연간 수업 시간수		830(25)	850(25)	986(29)	986(29)	1,088(32)	1,088(32)

(  )는 주당 시간임

나. 초등학교 국어 교과서에 시조작품 수록을 획기적으로 확대한다

초등학교 국어 교과서상의 시조 작품 수록은 정규 시조 마당을 중심으로 쉼터가 아닌 지도교사가 지도할 수 있는 최소한의 기회를 제공하여 주어야한다.

민족의 꽃이요, 겨레의 꽃인 민족의 문학인 시조를 시와 비례하여 수록하는 자세를 가져야한다. 현 교육과정에 관련된 시는 191편인데 비하여 시조는 겨우 7편이다. 민족의 시로서 꽃피워 질려면 시조 작품이 교과서 골고루 수록되어져야 하며, 최소한 시조 작품이 1학년 4편에서부터 6학년 16편까지 수록되어야 한다. 초등학교 교육에서 시 198편 중 시조 68편을 할애하여 교과서에 수록되어야 효율적인 시조교육이 이뤄질 것으로 본다. 시조가 우리 것으로 정착되기 위해서는 최소한 68편 정도를 이수하고 졸업하여야 민족시로서 사랑을 받을 것으로 본다.

<표 28> 초등학교 국어 교과서상 수록되어야 할 시조의 수

항목 학년	현행 교과서 학년·학기별 시·시조 작품 수록 현황 및 앞으로 시조 작품 수록되어야 할 시조의 수						비고
	학기	현행<시> 수록 작품 (편)수	현행<시조> 수록 작품 (편)수	시조작품 수록 개선 방안
				고시조 편(수)	현대시조 편(수)	계
1	1-1	13	0	1	1	2	·쓰기 ·말하기 ·듣기 ·읽기 포함
	1-2	9	0	1	1	2
2	2-1	17	0	2	2	4
	2-2	7	0	2	2	4
3	3-2	18	0	3	3	6
	3-1	17	0	3	3	6
4	4-1	18	0	3	3	6
	4-2	22	0	3	3	6
5	5-1	16	2	4	4	8
	5-2	25	2	4	4	8
6	6-1	13	0	4	4	8
	6-2	16	3	4	4	8
계		191	7	34	34	68

다. 문학 장르에 맞게 작품을 수록한다

초등학교에서는 기초교육이기 때문에 튼튼한 교육이 이루어져야 한다. 시작이 좋아야 끝도 좋듯이 기초교육부터 문학의 장르 교육이 튼튼해야 민족문학인 시조문학의 앞날도 밝을 것이다. 이러한 맥락에서 볼 때 현행 국어과 교과서에서는 문학의 장르를 무시한 채 작품이 수록되어 하나의 장르만 지도하게 되어 있다. 작품을 수록할 때는 문학적 장르를 구별하여 수록하는데 세심한 관심을 가져야 한다. 예를 들면 다음과 같은 두 시 작품은 동시조 작품이다. 작품 <매미>의 작가 김양수 님과 작품 <주사 맞던 날>의 작가 서재환 님 모두 시조시인이고 동시조를 즐겨 쓰고 있다.

잘 못된 분야를 속히 바로 잡아 이와 같은 장르의 오류를 범하지 않도록 유의하여야 하며 아래<표 29> 예시와 같이 국어과 작품 수록 시 장르의 개선이 시급하다.

<표 29> 초등학교 작품 수록 개선 문학장르

항목 시기	수록 학년학기	작품	현행	개선 장르	비고
1학년	1	산토끼	시	동요
	2	매미	시	동시조
2학년	1	꼭꼭 숨어라	시	동요
	2	고마우신 선생님	시	동시
3학년	1	전학	시	동시
	2	새는 새는 나무자고	시	동요
4학년	1	주사 맞던 날	시	동시조
	2	겨울아이들	시	동요
5학년	1	봄눈	시	동시
	2	비 오는 날	시	동시
6학년	1	방아개비	시	동요
	2	소나무	시	동시
		…	…	…

[1-2<매미> 시 작품] □  [1-2<매미> 동시조 작품]으로 표기

<매미>

숨죽여 살금살금

나무에 다가가서

한 손을 쭈욱 뻗어

잽싸게 덮쳤는데

손안에 남아 있는 건

매암매암 울음뿐.

※ 교사용지도서도 모두 시로 표기된 것을 문학장르별(동시조 등)로 바꿔 표기되어야 한다.

[4-1<주사 맞던 날> 시 작품 ] □  [4-1<주사 맞던 날> 동시조 작품]으로 표기

<주사 맞던 날>

예방주사 놓으려고

의사 선생님이 들어오시자

왁자한 교실 안이

금세 꽁꽁 얼어붙고

차례를

기다리는 가슴이

콩닥콩닥 방아 찧는다.

뾰족한 바늘 끝이

반짝하고 빛날 때면

다른 아이 비명 소리에

내 팔뚝이 더 아프고

주사를

맞기도 전에

유리창에 내 눈물이......

※ 교사용지도서도 모두 시로 표기된 것을 문학장르 별(동시조 등 )로 바꿔 표기되어야 한다.

라. 교과서에 시조 기본구성(형식)에 맞는 작품을 수록한다

시조에는 반 정형시로 기본구성 즉, 형식과 운률이 있다. 시조는 초장(15자 내외)·중장(15자 내외)·종장(15자 내외)이 한 수(45자 내외)를 이루며, 각 장은 4음보로, 1음보는 3∼4의 기본 음절로 구성되어 있다. 시조 한 수에서 중국의 한시나 일본의 하이쿠, 서양의 소네트와 달리 초, 중, 종장 석 줄을 갖추고, 한 줄에 4구절씩 모두 12 구절로 이루어지며, 한 구에 글자 수를 4자를 중심으로 조금 많고 적어도 무방하다. 시조 한 수의 글자 수는 45자 안팎이다. 그리고, 종장 첫 구 3자는 반드시 글자 수를 지켜야 하고, 종장 2구는 5-7자 정도이나 5자가 좋고 종장 4구는 가능한 3자가 좋다.     그러나 초등학교에서는 기초교육으로 시조의 기본구성을 철저히 지도하여 기본원리를 이해시켜야 한다. 시조의 형식은 자수율과 운율  등을 중심으로 구분할 수 있어야한다. 3단 구조는 서론, 본론, 결론에 이르는 의미 단위가 모여 3장의 형식을 이루고 있다는 것으로, 이것은 3이라는 숫자와 관련성이 깊은 우리 민족의 논리적 구조체계에 그 원리를 두고 있다. 특히, 초등학교 기초적 시조교육에 있어서는 시조 기본구성(형식)을 정확하게 가르쳐야 한다. 그럼에도 불구하고 6학년 2학기(읽기) 쉼터 131쪽에 수록된 현대시조<친구야, 눈빛만 봐도> 작품은 그 정도가 지나쳐 초등학교 시조교육 작품으로는 적절치 않으므로 <표30>를 <표31>와 같이 개선되어야한다.

<표 30> 부적절한 초등학교 시조작품 수록 <친구야, 눈빛만 봐도>

장 구		제 1, 3, 5구		제 2, 4, 6 구		비 고
기본형식	초장	3	4(3)	3(4)	4	15자내외
	중장	3	4(3)	3(4)	4	15자내외
	종장	3	5	4	3	15자내외
초 장		봄이면	꽃 피는 소리(5)	두 귀는	듣는단다.	친구야, 눈빛만 봐도
중 장		겨울날	눈 내리는 소리(6)	두 귀는	듣는단다.
종 장		친구야,	눈빛만 봐도	네 마음의 소리(6)	들린단다.

※ 6학년 2학기 읽기 <쉼터> 131쪽에 수록된 현대시조 <친구야, 눈빛만 봐도> 는  초장과 중장 2마디에 다섯(5) 자와 여섯(6) 자, 종장의 세 마디에서 무려 여섯(6) 자로 되어 있다. 이러한 시조는 어린이 대상의 시조로서는 부적절함을 알 수 있다.

<표 31> 적절한 초등학교 시조작품 <살구꽃 핀 마을>

장 구	제 1, 3, 5 구		제 2, 4, 6 구		비 고
초 장	3(4)	4	3(4)	4	15자 내외
중 장	3(4)	4	3(4)	4	15자 내외
종 장	3	5	4	3	15자 내외
초 장	살구꽃	핀 마을은	어디나	고향 같다	(45자 안팎) 살구꽃 핀 마을(이호우)
중 장	만나는	사람마다	등이라도	치고 지고
종 장	뉘 집을	들어서며는	반겨 아니	맞으리.

□ ① 時調 한 首는 (3)장(三章) (6)구 (12)음보, 한 장에 4음보, 한 구의 글자 首는 7자            안팎, 한 장마다 (15)자 내외이다. 그러므로 時調 1 首의 글자 首는(45)자 안팎이 된다.

② 한 首 마지막 (종장의 첫 음보)는 반드시 (3)자를 지켜야 한다.

③ 종장의 둘째 음보는 (5자-7)자까지 허용하나 가능한 (5)자가 좋다.

④ 종장의 넷째 음보도 (3)자가 가장 좋다.

⑤ 현대 시조는 단수(單首)로 그치지 않고 연시조(聯時調) 경향이다.

마. 교과서에 반드시 작품을 쓴 저자를 수록한다

현행 교과서 작품에는 글을 쓴 지은이가 수록되지 않았고, 작품 제목 역시 대부분 원본과 같이 수록되지 않았다. 물론 초등학교 수준에 맞게 재구성해 놓은 결과라고 하나 그렇다고 제목을 다르게 해 놓으면 곤란하다고 본다. 또한 제목마저 없는 작품도 수록되었다. 이는 교과서 지면 등 여러 가지 문제 때문에 그렇다고 하지만 원래의 목적에 부합되도록 교과서가 편찬되어야 할 것이다. 특히, 교사용지도서만 작품의 지은이와  제목이 수록되어 있기 때문에 교사들이 지도하여 주지 않으면 알아내는 방법이 없다. 작품의 경향이나 지은이의 작품세계를 파악한다면 그 작품에 대한 감상이나 작품을 이해하는데 많은 도움이 되는데도 작품의 제목이나 지은이가 수록되지 않는다는 것은 문제점으로 지적을 아니할 수 없다. 교과서를 제작할 때 전 교과 작품마다 아래 사례와 같이 작품마다 제목과 지은이를 수록되도록 개선되어야 한다.

<사례·1>

[1-2 말하기·듣기 넷째 마당 바르게 전해요]

2. 살펴보고 정리하여(더 나아가기)

돌아온 진돗개 백구

송재찬(교과서 지은이 없음)

전라남도 진도에 백구라는 이름을 가진 진돗개가 할머니와 함께 살았습니다. 백구는 할머니를 잘 따랐습니다. 할머니도 백구를 귀여워하였습니다. (이하생략)

<사례 ·2>

[1-2 읽기 셋째 마당 내가 만들었어요]

1. 즐거운 하루

굴참나무와 오색딱따구리

백영현(교과서 지은이 없음)

깊은 산 속에 커다란 굴참나무 한 그루가 살고 있었습니다. 두꺼운 나무 껍질과 길쭉한 잎을 가진 굴참나무는 마음 씀씀이가 참 넉넉하였습니다.

어느 날, 산비둘기 가족이 찾아왔습니다.

□굴참나무 아저씨, 여기에서 우리 가족이 살게 해 주세요.□

□오냐, 그렇게 하렴. 여기에서 행복하게 살아라.□

굴참나무는 나뭇가지 하나를 산비둘기 가족에게..........(이하생략)

<사례 ·3>

[1-2 쓰기 셋째 마당 내가 만들었어요]

아기 손(교과서 제목 없음)

권오삼(교과서 지은이 없음)

너무 작아서

장난감 같다.

꼼지락거리는 모양이

너무 예뻐서

살짝

깨물어 보고 싶다.

<사례 ·4>

[2-2 말하기·듣기 넷째 마당 아름다운 꿈을 가꾸어요]

1. 간직하고 싶은 이야기

예방주사

김종목(교과서 지은이 없음)

....... ........

....... ........

<사례 ·5>

[2-2 읽기 둘째 마당 이야기가 재미있어요]

1. 주인공이 되어

내가 왕이 될 거야

엄기원(교과서 지은이 없음)

아기사자 힘돌이와 센돌이는 초원에서 태어나 함께 자랐습니다.

어느 날, 사냥을 나온 임금이 힘돌이를 잡아 궁궐로 데려갔습니다. 임금은 힘돌이에게 맛있는 고기를 주고, 목에는 금목걸이까지 걸어......(이하생략)

<사례 ·6>

[2-2 쓰기 넷째 마당 아름다운 꿈을 가꾸어요]

2. 우리 서로 한 마음

우리 반 여름이

김용택(교과서 지은이 없음)

우리 반에 여름이

가을에도 여름이

겨울에도 여름이

봄이 와도 여름이

우리 반에 여름이

여름 내내 여름이.

<사례 ·7>

[3-2 말하기·듣기 둘째 마당 우리가 꿈꾸는 세상]

1. 더불어 사는 삶

작은 것

황베드로(교과서 지은이 없음)

....... ......

....... ......

<사례 ·8>

[3-2 읽기 넷째 마당 인물과 하나되어]

2. 소중한 만남

바위나리와 아기별

마해송(교과서 지은이 없음)

남쪽나라, 따뜻한 나라, 사람 사는 동네도 없고, 사람이나 짐승이 지나간 흔적도 없는 쓸쓸한 바닷가에, 넓고 넓은 모래 벌판만이 펼쳐져 있었습니다. 바닷가라서 나무도 없고, 나무가 없으니 노래를 부를 새 한 마리는커녕 풀 한 포기조차 없었습니다. 희고 흰모래 벌판과 푸르고 푸른 바닷물만이 한 끝에서 한 끝까지 펼쳐져 있었습니다. 가끔 바람이 □솨□ 하고 지나가는 소리와 바닷물이........(이하생략)

<사례 ·9>

[3-2 쓰기 넷째 마당 인물과 하나되어]

1. 마음 속 풍경

흔들리는 마음

박두순(교과서 지은이 없음)

공부를 안하고

놀기만 한다고

아버지께 꾸지람을 들었다.

잠을 자려는데

아버지께서 슬그머니

문을 열고 들어 오셨다.

자는 척

눈을 감고 있으니

아버지께서 내 눈물을 닦아 주셨다.

미워서

말도 안 하려고 하였는데

맘이 자꾸만 흔들렸다.

<사례 ·10>

[4-2 말하기·듣기·쓰기 둘째 마당 책 속의 길을 따라]

1. 우리들의 시

바람과 빈병

문삼석(교과서 지은이 없음)

바람이

숲 속에 버려진 병을 보았습니다.

□쓸쓸할 거야□

바람은 함께 놀아주려고

빈 병 속으로 들어갔습니다.

□보오보오.□

맑은 소리로

휘파람을 불었습니다.

<사례 ·11>

[4-2 읽기 넷째 마당 꿈을 찾아서]

1. 느낌을 살려

겨울 아이들

김녹촌(교과서 지은이 없음)

손끝이 아리도록 추운 날에도

골목 안은 아이들도 법석거려요.

팽이치기 자치기 함께 뛰놀면

찬바람도 추위도 도망가지요.

(이하생략)

<사례 ·12>

[5-2 말하기·듣기·쓰기 첫째 마당 마음 속의 울림]

1. 시의 여운

빗방울의 발

이상교(교과서 지은이 없음)

바닥으로 떨어지는

소리만

들어보아도

나는 알지.

빗방울 방울마다

우리 눈엔 보이지 않는

발 한 개씩 달고 있다.

또닥또닥......(이하생략)

<사례 ·13>

[5-2 읽기 셋째 마당 경험과 상상]

1. 시인이 되어

하얀 눈과 마을과

박두진(교과서 지은이 없음)

눈이 덮인 마을에

밤이 내리면

눈이 덮인 마을은

하얀 꿈을 꾼다.

눈이 덮인 마을에

등불이 하나

누가 혼자 자지 않고

편지를 쓰나?

새벽까지 남아서

반짝거린다.

눈이 덮인 마을에

..........(이하생략)

<사례 ·14>

[6-2 말하기·듣기·쓰기 첫째 마당 마음의 결을 따라]

1. 시와 함께

김치를 싫어하는 아이들아

김은영(교과서 지은이 없음)

샐러드는 잘 먹어도

김치를 싫어하는 아이들아,

케첩은 잘 먹어도

된장, 고추장은 싫다는 아이들아,

딱 한번만이라도 좋으니

된장, 고추장에

푸르댕댕한 풋고추

푹 찍어 먹어보자.

아려 오는 혀와 입술

타오르는 목구멍

.......(이하생략)

<사례 ·15>

[6-2 읽기 셋째 마당 삶의 무늬]

1. 따뜻한 마음

연 할아버지

박상재(교과서 지은이 없음)

청잣빛 하늘이 눈부시게 푸릅니다. 풀 앞에 샛노란 국화가 피기 시작하면서 아침 공기가 몰라보게 싸늘해졌습니다. 뒤란 감나무에는 주렁주렁 매달린 감이 익어 가고, 벚나무 잎들도 고운 빛깔로 물들기 시작했습니다. 대문 밖 은행나무도 노란 옷으로 갈아입었습니다.

□갓갓갓 깟깟깟.□

감나무 가지에서는 까치 한 쌍이 꽁지깃을 흔들며 활기차게 아침을.....(이하생략)

바. 교과서와 교사용지도서가 국어 통합교과로 편찬되어야 한다

현행 교과서와 교사용지도서는 분리되어 있으며 마당 별(단원)로 엮어져 있다. 1학년 2학기 국어과 교과서를 보면 <말하기·듣기>, <읽기>, <쓰기> 세 권으로 분리되어 있어 연계지도와 통합지도가 어렵게 되어 있다. 그리고 교사용지도서 역시 첫째마당, <말하기·듣기>, <읽기>, <쓰기> 각각 소단원 1□2를 지도하고 이어 둘째 마당에서 다섯째 마당으로 지도하게끔 구성되어 있다. 1학년 2학기의 지도서를 살펴보면 1주일에 국어 배당시간 7시간에서 <말하기·듣기> 2시간, <읽기> 3시간, <쓰기> 2시간을 분리하여 대부분 지도하고 있다. 이렇게 지도할 경우 학교행사나 어떤 학교의 형편에 의하여 지도해야할 영역이 같은 요일에 행사가 겹치게 되면 그 영역이 계속해서 빠져 영역별 단원과 소단원의 지도의 매치가 되지 않아 지도상의 어려움을 겪게된다. 그리고 같은 주에 같은 단원을 지도해야할 영역별 차시를 놓치게 되면 마당 별로 지도 연계가 이루지지 않고, <말하기·듣기>, <읽기>, <쓰기>를 각각 따로 지도해야 하며 단원 찾는데도 많은 시간을 걸리게 된다. 그러므로 전 학년 국어과 교과서와 교사용지도서 <말하기·듣기>, <읽기>, <쓰기> 마당 별로 엮어질 것이 아니라 <국어>라는 통합교과로 하나의 대단원에 <말하기·듣기>, <읽기>, <쓰기> 통합적으로 지도될 수 있도록 교과서와 교사용지도서가 편찬되도록 대폭적인 개선이 있어야한다. <표 19>은 <1-2 국어 첫째마당 상상의 날개를 펴요. 소단원 1.  보고 듣고 느끼고>의 교사용지도서 통합지도 시간의 개선 방안이다.

[1-2 국어 첫째마당 상상의 날개를 펴요.]

1. 보고 듣고 느끼고

<표 32> 소단원 차시별 통합지도 시간(40분 단위 시간 수)

차	현행			통합지도 개선방안				비고
	말하기·듣기	읽기	쓰기	말하기·듣기	읽기	쓰기	계
1/7	40(1)			20	10	10	40(1)
2/7	40(1)			10	20	10	40(1)
3/7		40(1)		10	20	10	40(1)
4/7		40(1)		10	20	10	40(1)
5/7		40(1)		10	20	10	40(1)
6/7			20(1)	10	20	10	40(1)
7/7			20(1)	10	10	20	40(1)
소계	80(2)	120(3)	80(2)	80(2)	120(3)	80(2)	40(1)
총계	280분(7시간)			280(7시간)			280분(7)

사. 시조교육에 있어서 효율적인 학습지도 방법을 구안한다

국어과 교과서에 반드시 시조 단원이 확보되어 다음과 같이 시조교육의 학습지도방법을 개선하고자 한다. 차시별 학습지도안을 작성하여 <시조학습지도서>를 제작·활용한다. 또, 시조 단원별 학습자료를 파워포인트, CD로 제작하여 보급·사용한다.

특히, 시조 단원이 확보되어 시조지도 순서와 방법도 동시조나 아동 시조를 보고 따라 써 보기, 자기 경험으로 시조 짓기, 시조 화답으로 역할극 만들기 등 아동 활동 중심으로 교과서가 구성되는 것으로 개선 방안을 찾았다. 지도 시간의 부족을 보충하기 위하여 예습 과제와 심화 발전 과제를 제시하여 그 결과를 활용하여 수업을 진행하고, 개별 지도를 통하여 그 결과로 얻어지는 시조는 문집으로 꾸미는 체험교육으로 이뤄져야한다. 영역별 ·차시별 개선 방안 예시는 다음과 같다.

1. 『국어 말하기·듣기·쓰기 』시조지도 개선방안

<1차시>

0 수업 목표

. 일상 생활의 경험이 시조에 어떻게 나타나 있는지 말 할 수 있다.

0 수업 전개

. 목표 확인

. 동 시조, 아동 시조 읽기

) 성덕제 편(1996), 『봄비』, 호암시조선양회 및 너브내 시조 사랑회 편(1996). 『너브내 시조』, 강원, 홍천, 너브내 시조 사랑회,. 조규영(1997), 『눈금 없는 저울』, 강원: 문화 출판사. 등 홍천군이나 강원도 출신 동시조 작가와 아동들의 아동 시조를 이용하여 친근감을 더하도록 하였다.

. 교과서 수록 시조와 동 시조, 아동 시조 비교하기

. 표현 어휘의 비슷한 점 다른 점 찾아보기

. 동 시조, 아동 시조와 자기 경험 관련지어 이야기하기

0 정리·확인

. 과제: 자기 경험과 비슷한 동시조, 아동 시조를 찾아 읽고, 비슷한 형태로 자기 경험을 써 보자.

<2차시>

0 수업 목표

. 시조의 구조를 구별하여 말 할 수 있다.

0 수업 전개

. 목표 확인

. 과제 이행 확인: 낭독하기

. 과제로 써 온 시조에서 장, 구, 음보 구별하기: 글의 토막을 띄어 읽으면서 음보 가르기

. 문법적 휴지(休止)와 율격적 휴지(조동일: 1982, p 51) 구분하기 지도

. 시조의 구조 알기

- 교과서 시조에서 장, 구, 음보 가려 보기

- 초장: 시흥 일으키고

중장: 이를 키워 낸 뒤

종장: 감칠맛 있게 매듭짓기 확인하기

- 초, 중장에서 전구 후구가 서로 대구를 이루고 있음을 확인하기

. 일상 언어에서 대구가 되는 말 찾아보기

0 정리·확인

. 과제: 자기의 경험이나 생각을 시조 형식에 맞게 써 보자.

<3차시>

0 수업 목표

. 일상의 경험을 시조로 지어서 표현할 수 있다.

0 수업 전개

. 목표 확인

. 일상의 경험을 시조로 짓기

- 생각 꺼내기(생각 그물 만들기)

- 생각 묶기

- 얼른 쓰기 → 다듬기

- 잘 된 글 뽑기

- 작품화 → 시조화(時調畵) 만들기 → 발표하기, 게시하기

. 자신이 쓴 시조에서 장, 구, 음보 구별하여 보기

0 정리·확인

. 과제: 매일 시조 한 수 지어 오기 → 개별 지도 → 문집 만들기

) 매일 지어 오는 시조를 개인별로 지도하고, 작품을 모아서 『학교 문집 오래오래 오순오순』을 편집 출판하였음.

2. 『국어 읽기 』시조지도 개선방안

<1차시>

0 수업 목표

. 선인들의 지혜 있는 언어 생활 모습의 하나인 시조 화답을 할 수 있다.

0 수업 전개

. 목표 확인

. 시조 낭독하기

. 동 시조, 아동 시조 낭독하기

. 정몽주와 이방원의 시조 화답 역할극 꾸며 연행하기

)고려의 패망과 조선의 건국에 관한 야화 중 이방원의 하여가에 의한 회유와 이에 단심가로     응답하는 시조 화답에 관한 이야기를 들려주고, 2명 1조로 간단한 역할극을 만들어 연행 하    도록 하였음.

. 시조의 구조 알아보기: 특히 종장의 감칠맛에 대한 이해

. 시조의 화답이 가져다주는 여유 있는 모습에 대하여 토의하기

. 2인 1조가 되어 일상 경험으로 시조 화답하기: 시조 자수 정도만 맞게 하여 시조 놀이를 한다.

0 정리·확인

. 과제: 교과서에 나온 사설 시조 중에서 1수 이상 외우기

<2차시>

0 수업 목표

. 시조를 낭독해 보고, 음보율을 지적하여 말 할 수 있다.

0 수업 전개

. 목표 확인

. 평시조 낭독하기

- 낭독하기

- 구에서 쉬고(소고 치고) 장에서 쉬고(추임새 □으쓰□)

) 낭독은 개별적으로 하고, 그룹을 지어서 일제 낭독도 하는 데, 어느 때나 ( )안의 소고 치기      와 추임새는 낭독하지 않는 사람이나 그룹이 해주도록 하였다.

0 사설 시조 외기

. 사설 시조 음보 구분하며 숨이 가쁠 정도로 낭독하거나 외기: 쉬는 곳을 미리 정하여 외지 않는 편에서 소고 치기와 추임새를 해주기

. 시조창 녹음으로 듣기

- 낭독과 다른 점 이야기하기

- 선인들의 멋 이야기하기

0 정리·확인

. 과제: 각 시조가 담고 있는 의미 조사하기

<3차시>

0 수업 목표

. 각 시조가 전달하고자 하는 의미를 말 할 수 있다.

0 수업 전개

. 목표 확인

. 음보율에 맞게 시조 낭독하기

. 시조가 전하려는 의미 알아보기

- 어휘 파악하기

- 숨은 뜻 이야기하기

. 시조에 담긴 의미를 생각하면서 낭독하기

. 시조에 담긴 의미와 자신의 생활과 비교하여 말하기

. 시조의 구조와 동시, 동요와 다른 점 알아보기

0 정리·확인

. 과제: 동 시조, 아동 시조 찾아 읽기

생활 경험 시조로 짓기: 작품집에 게재

3.  교과서 단원 순차 바뀜의 개선방안

이 문제는 현실적으로 지도 학년이 달라서 한 지도 교사의 역량 밖의 문제이므로 개선하고자 하는 의견만 제시 하고자한다.

교과서 시조 텍스트에 관한 제언은 이미 김선배(1999: p 1027)가 4학년 1학기부터 수록하는 안을 제안한 바 있다. 이에 더하여 1학년 교과서부터 동시조나 아동 시조를  한 두 편씩 수록하는 것이 좋겠다. 시조에 관한 본격적인 학습은 뒤에 하더라도 은연중에 시조를 접하게 하여 민족시에 대한 인식을 어린 시절부터 하도록 하는 것이 바람직하겠다.

초등학교에서 현실적으로 공식적인 시조에 관한 수업은 5학년 1학기에서 1시간 이루어지는 입장이다. 또, 시조 단원이 없는 현 교육과정에서 일선 교사가 마음대로 지도할 수도 없는 것이다. 주어진 시간 안에 지도 효과를 조금이라도 더 갖게 하려면은 시조 단원 확보에서 찾는 수밖에 없었다.

고시조 지도에 앞서 현대 동시조나 아동 시조를 선정하여 텍스트로 하고 지도의 순서를 재배열하였다. 부족 되는 지도 내용이나 시간은 예습 과제 및 심화 발전 과제로 제시하여  예습 과제 중심의 수업을 진행하였다. 시간이 오래 걸리는 시조 창작의 문제는 짓기 일일 과제로 하여 수시로 개별 지도를 하고, 작품을 모아 문집을 만들어 보상도 하고, 기능도 보충하였다.

각 학년에서는 동시와 전래 동요, 민요를 재조정하여 시조단원을 확보하여 교사가 의무적으로 시조를 지도 할 수 있는 여건 조성의 방향으로 시정되었으면 하는 제안을 하는 바이다.

동시, 동요가 초등학교 전학년 전 학기를 통하여 191편 게재되고 있는 데, 그  동시, 동요의 일부를 할애하거나 증면 하여 동시조나 아동 시조를 전 학년, 전 학기에 열거한바와 같이 삽입하여 민족시인 시조의 특징이 은연중에 아동의 머릿속에 배이도록 하는 의도적인 노력이 있었으면 하는 제안도 해 둔다. 민족시인 시조가 동시, 동요에 비하여 별다른 결점이 없는 한 갈고 닦아 이어나가는 일에 힘써야 하는 것이 오늘을 사는 우리의 몫인 것이다.

더러는 시조가 형식이 엄격하여 어렵다는 의견도 있으나 실제로 아동 지도에 임해 보면 동시 쓰기보다 오히려 쉽게 접근하는 것을 발견하게 된다, 형식이 오히려 써야 하는 범위를 정해주고, 글의 처음과 끝을 분명하게 자리 매김 해주는 좋은 점도 된다는 것도 첨언해 둔다.

아. 지도교사의 시조교육에 대한 인식 전환이 필요하다

교사들은 시조에 대한 인식이 부족하고 시조지도의 능력 또한 부족한 실정이다. 앞으로 민족문학인 시조교육이 발전하려면 우선 상급청의 지원으로 교사의 인식이 바꿔져야 하고 시조에 대한 연수가 잘 이뤄져야한다. 특히, 지도교사의 인식 전환 방법으로 사회적인 제도를 비롯하여 교과서 개편, 교내행사, 시조교육 홍보, 연수자료 계발 등 여러 가지 방법이 있으나 시급한 것은 시조교육에 관심을 가질 수 있는 방안으로 시조교육에 대한 각종 자료 계발이 필요하다. 그 개선방안의 일부분으로 <한국동시조 발달과 이해>를 소개한다.

1) 한국 동시조의 개요

) 김창현, 대전동시조 제2호, (대전:오늘의 문학사, 2002). pp. 78∼81.

가) 동시조의 발달

일본 식민지 통치 밑에서 아동문학 운동은 한 마디로 어린이에게도 민족의식을 각성시키고, 반일 사상을 고취하려는 민족주의적 문화운동 또는 사회운동이었다. 그리고 이 운동이 시대적 여건에 의하여 감정주의와 밀접한 관련성을 가지고 점차 문화운동으로 지향되어 갔다. 1930년대의 아동문학의 특징은 재래동요에서 예술동요로, 창가동요에서 시적 동요로 발달되어 간 것이다. 1932년에 최초의 작품집으로 윤석중 동요집이 나왔고 1933년에는 윤석중에 의하여 최초 동시집이란 장르로《잃어버린 댕기》가 나왔다. 또 잡지《어린이》,《신소년》등을 통하여 방정환, 마해송, 이주홍, 이원수 등 많은 아동문학인들이 아동문학 작품을 발표했다. 그러나 시조문단에서는 동시조라는 장르조차 없었던 동시조 황무지였으나 심훈이 1934년 4월《중앙》에 동시조 작품 <달밤>을 발표하였는데 이것이 동시조 작품으로는 최초로 알려져 있다.

<달밤>

- 심훈 -

저 달이 네 눈에는

능금으로 보이다냐

어린 것 등에 업고

따 달라고 조르네

네 엄마 얼굴을 보렴

달 한 송이 열렸고나.

† 달을 능금으로 비유, 엄마 얼굴을 달로 직유 하여 모성애를 통한 동심을 노래한 주관적 동심주의 작품이다.

또한 1935년 5월《사해공론》에 발표한 조연제의 <봄비>가 동시조의 두 번째 작품이라고 할 수 있다.

<봄비>

- 조연제 -

띄 밭에 봄비가

보슬보슬 뛰논다

샛노란 띄 싹은

흙덩이 헤치고

작은 손 목 넘겨들어

나도 나도 달라 하네.

† 잔디밭에 봄비가 내리고 있는 평화로운 풍경을 □띄 밭에 보슬보슬 봄비가 뛰논다□로 시의 화자가 동심 속에 몰입해 잔디밭 새싹의 귀여움과 천진성을 의인화하여 아기자기하게 표현하고 있다. 이 작품은 별 의미성은 없으나 간결하여 즉물적인 작품으로 감상적 요소를 배격하는데 공헌하고 있다.

이처럼 1930년대의 동시조는 기성문인에 의하여 미미하게나마 텃밭을 갈고 씨를 뿌려 발아되었다. 뒤를 이어 1940년 5월 29일 이구조가《동아일보》에 아동시조의 제창《어린이 문학 논의》라는 동시조론을 처음으로 피력하게 되었다.

그리고 1950년대부터 1970년대까지는 1955년 정훈이《호서문학》에 <산을 보노라면> 동시조 작품을 발표하는 등 동시조 운동이 소수 몇 사람의 입에 간헐적으로 오르내리다 그치고 말았다.

동시조 짓기가 본격적인 문학운동으로 전개된 것은 1981년 8월 15일 동시조의 창작과 보급을 위하여 동심을 일깨우고 겨레 얼을 바탕으로 민족주체성을 확립하면서 전통 문학의 진흥을 목적으로 동인회 국민동시조 운동본부(현재 한국동시조 문학회)가 결성되어 1981년 9월 30일 동인지《동시조 문학》(발행인 김두원)창간호의 출범에서 찾아 볼 수 있다.

그 이후 1988년《동시조 사상》(발행인 김형진), 1991년《동시조 개설》(저자 경철 도서출판 한림), 1995년 4월 8일《한국동시조》(발행인 박석순)를 창간하여 현재 제 11집까지 발행하였고, 1997년 동시조 쪽배 동호회가《쪽배》창간하여 현재 제 3집을 발행하였으며, 2000년 6월 30일《대전 동시조》(발행인 김창현)를 창간하여 제 2집까지 나왔다.

결론적으로 동시조의 황무지였던 한국문단에서 1930년대에 나타난 심훈의 <달밤>, 조연제의 <봄비>는 동시조의 효시라고 할 수 있으며 뒤를 이어 이구조의 동시조론이 발표되어 비로소 한국 문단에 동시조의 씨를 뿌렸다고 할 수 있다. <대전 동시조 창간호 2000. 6>

나) 동시조의 정의

) 경철, 동시조 개설, (광주:도서출판 한림, 1991). pp. 32∼34.

시조에 있어서 광의의 정의는 □시조는 우리 민족의 고유한 시가 형식으로서 한민족의 性情과 시대정신을 운율적 혹은 산운율적으로 표현한 3장의 정형시다□이다. 또한 협의의 정의는 □시조는 한민족의 고유한 시가형식으로서 사상과 감정을 운율적으로 표현한 3장 6구 12음보의 율격을 갖춘 정형시이다□라고 말하고 있다. 그러나 동시조는 시조의 형식을 빌어 어른이 어린이를 위해 지어낸 동시조와 어린이가 스스로 직접 지어낸 아동시조가 있는데 이를 통틀어 동시조라고 한다. 즉, 동시조의 정의는 □우리 민족의 고유한 시조 형식으로서 어린이를 대상으로 동심의 사상과 감정을 운율적으로 표현한 3장 6구의 정형시이다□라고 말할 수 있다.

다) 동시조의 특성

(1) 아동문학으로서의 특성 - 어린이 대상

(2) 외형률상의 특성 -·어김없이 제목을 붙임

·시형의 배열이 자유롭고, 허사(어즈버, 아마도, 하노라 등)를 배제

·감각적 표현을 애용하고, 연시조를 쓰는 경향이 많음

·율격을 낱말이 지니는 의미나 호흡에서도 율을 잡음

·음풍농월조 외면보다 내면의 심층 묘사나 사상성을 다루기 위해 메타포를 즐겨 씀.

·선명하고 향기 짙은 전통가락과 운률

·3장 6구 12음보 기본 율격의 정형시

(3) 내용상의 특성  - ·인간적인 삶과 정감이 깔린 순수 미학

·향토적, 한국적 풍정이 솟구치는 소망감과 황홀감 표출

·순수한 생활 체험과 상상력으로 새 발견

·서정성을 초월한 꿈과 희망을 지닌 미적 세계 건설

·겨레의 얼과 혼이 깃 든 만족 정서 함양.

·미적 시어 사용과 감동적인 내용으로 사물의 직관과 예민성 교감.

2) 동시조 작법의 기본 방향

동시조는 문학의 엄연한 장르로서 그 위상을 지켜가고 있다고 말 할 수 있다.

시가 있고 동시가 있듯이 시조가 있는 한 동시조가 있는 것이다. 아울러 동시조는 시조 문학에서의 위상과 아동문학에서의 위상을 조화로이 설정할 수 있을 것이다.

전원범 교수는 □시조시인이 시조형식 운용의 자연성에 비해 동심세계에 대한 생소함을 극복하는 문제에 관심을 기울리고 동시인이 동심세계에 대한 유로성을 어떻게 시조라는 틀에 담을 것인가 하는 어려움의 극복 문제에 관심을 기울이는 것이 바로 동시조가 안고 있는 과제를 해결하는 점이라 생각된다. 시조시인이 쓰는 동시조는 동심세계에 대한 부자연스러움이 문제가 될 것이요, 동시인이 쓰는 동시조는 형식에 대한 부자연스러움이 문제가 될 뿐이지 그 가고자 하는 세계는 결국 하나일 것이다.□라고 하였다.

아무튼 동시조는 하나의 등가 관계로서 그 작품의 미질 곧 독창성과 예술성이 관건이 된다고 아니 할 수 없다.

동시조 작법에서도 가장 중요시되는 것은 형식적 특징을 살리는데 그 묘미가 있는 것이다. 그건 우리 겨레의 오랜 삶의 서정과 숨결에서 터득되어 자생적으로 유로된 운률인 것이다.

가) 동시조 작법의 기본 자세

) 김해성, 신 현대시작법, (서울:대광문화사, 1997). pp. 104∼106.

창작의 기본자세로 다독(多讀), 다서(多書), 다사(多思) □시 쓰기의 삼다□를 들 수 있다. 그러나 나는 다독, 다찰, 다송, 다사, 다작 5요소를 강조해 두고 싶다. 적어도 시인이 되고 싶은 사람은 창작의 기본 5요소를 꾸준히 지키면서 첫째, 동시조와 친근감을 가져야 하며 둘째, 부단한 노력을 하여야 하며 셋째, 지속성과 끈기가 있어야 한다.

괴테는 시를 위해 10일간을 기도하는 자세로 강과 산을 바라보았다고 하고, 이백 시인은 시를 위해 3년간이나 강물에 빠져보았다고 한다. 또한 일본의 제일인자 석천탁목(石川□木) 시인은 시를 위해 밥을 먹는 끼니보다 굶는 끼니가 많은 날을 보내면서 시와 살았다고 한다.

한국의 소월과 영랑 시인은 시를 위해 그 많은 깊은 밤을 세웠다고 한다.

이처럼 동시조 창작에 노력과 반복을 하다 보면 나만의 독특한 동시조의 세계가 자신도 모르게 형성된다.

(1) 다독(多讀) : 많이 읽음

동시조를 창작하기 위해서는 다른 사람의 동시조를 많이 읽어야만 자기의 올바른 동시조 세계를 형성할 수 있다. 동시조를 짓는 데 도움이 될 수 있는 책이면 무슨 책이든지 읽어 두어야 한다. 특히 시조집이나 시집을 막론하고 많은 작품들을 읽어야 하며, 초보자는 자기의 시 감정에 알맞다고 생각되는 동시조 작품집이면 수십 번을 정독해야 한다. 책을 많이 읽는다는 것은 곧 동시조 창작에 있어 드넓은 자기의 시전(詩田)을 가꾸는 지름길이다. <한국 동시조사 연표 참조>

(2) 다찰(多察) : 많이 관찰

대부분 동시조의 소재 대상이 사물이다. 동시조를 짓고자 할 때 사물과 주어진 상황을 다양하게 체험하고 자세히 관찰하여 자기만의 새로운 발견의 눈과 마음가짐을 가져야 한다. 즉 사물이 보인 사실 그대로 보지 말고, 이렇게도 볼 수 있지 않을까 하는 시각으로, 보이는 대로에서 있을 수 있는 사실로 볼 줄 아는 특수한 시력을 지녀야 한다. 사물을 관찰할 때나 시상이 떠오를 때는 꼭 메모해 두고 곧 메모장을 이용하여 자기의 생각과 느낌을 넣어 습작해 보는 자세가 무엇보다도 필요하다. 사물을 보이는 그대로, 본대로 기록한다면 사실기록에 불과하게 된다.

사실이 동시조가 되기 위해서는

① 사실로서는 드러낼 수 없는 것을 드러내야 한다.

② 사실을 이동하거나 변형□변용 해야 한다.

③ 있을 수 있는 가능한 사실로 재구성해야 한다.

④ 남이 볼 수 없는 부분을 본다거나 감춰진 부분을 고생으로 찾아내야 한다.

⑤ 사실을 이동시켜 보거나 거꾸로 변용의 시각으로 보아야 한다 (견자시학 : 랭보).

† 보기 「가로수가 바람에 흔들리는 모습 관찰」

<보통인>    ① 바람이 분다(사실).

② 바람이 가로수가 흔들리고 있다(사실).

<동시조인>  ① 가로수가 하늘을 빗질하고 있다(새로운 발견).

② 가로수가 나보고 손짓하고 있구나(새로운 발견과 느낌)

(3) 다송(多誦) : 많이 외움

동시조를 이해하기 위해서는 동시조를 많이 외워 두어야 한다. 서정주 시인과 김수남 색동회 회장은 □시인이 되기 위해서는 타인의 시작품 200편 정도는 외우는 노력이 있어야 한다□고 말했다. 이처럼 동시조를 외우게 되면 동시조의 내용을 통해 알 수 있는 사실 이외의 지은이가 창작과정에서 느꼈던 것과 같은 정감을 자기도 모르게 받아들여 자기화 된다. 동시조를 접한 후에는 자기로서 받아들이는 작업이 있어야 한다. 그 과정이 동시조를 암송하는 일이다. 동시조를 쓰려면 남의 작품을 외우고 그 작품 속에서 그 무엇인가를 자기화 하는 능력이 있어야 한다. 다시 말하면 동시조 속에서 자기를 찾고, 자기를 깊이 심으며 자기의 동시조 세계를 구축하는 작업을 의미한다.

(4) 다사(多思) : 많이 생각함

동시조는 어린이를 대상으로 생각과 느낌의 기록이며, 어린이 개인의 생각과 느낌 또는 동시인이 동심으로 돌아가 사상과 느낌을 써놓은 것이 동시조이다. 느낌이란 많은 양상으로, 많은 변형된 감정으로, 많은 형태로 나타난다. 이 많은 생각과 느낌은 깊은 곳에서 받아들여 미적 감정과 미적 언어의 조화에 의한 한 편의 동시조작품으로 탄생된다. 그러므로 사물을 자세히 관찰하고, 이에 대한 많은 생각과 느낌을 갖는 일은 동시조 쓰는데 중요한 역할을 한다.

(5) 다작(多作) : 많이 지어봄

시의 어떤 자기 세계를 갖기 위해 시를 많이 써보는 것을 의미한다. 김광섭 시인은 □시인이 되기 위해서는 원고지 1만장을 휴지로 버리는 노력이 있어야 한다□고 하였으며, 김해성 시인은《신현대시작법》에서 □시인이 되기 위해서는 습작 원고지 3만장 이상이 휴지가 되도록 써보아야 자기 나름대로의 자기시도(自己詩道)가 열린다□고 하였다. 또한 조지훈 시인은 □시인이 되기 위해서는 10년 정도 시와 싸우는 작업이 있어야 한다.□고 하였다.

특히, 시인이 되기 위해서는 무엇보다도 자기가 느낀 모든 시의 소재에 대하여 써보아야 한다. 그런데 어떤 사람은 몇 권의 시(詩)습작을 하고 성급하게 시인이 되려고 하는 어리석은 사람이 있다.

나) 동시조 작법의 기본 구성

동시조는 여러 문학의 장르 중, 넓은 의미에서는 시에 해당되나, 시조 장르의 형식면에서 정형시라 할 수 있다. 중국의 한시나, 일본의 와가하이구 라는 시는 글의 줄이나 전체 글자 수를 한 줄, 한자라도 어기면 안 되는데 시조는 약간의 융통성이 있다. 그러므로 동시조에서도 이에 따라야 할 것이다. 동시조의 작법의 일반적 구성 원리는 평시조 정형 형태를 유지하여 상을 세우고, 펼치고, 맺음의 3단계로 되어 있다(삼단논법).

·초장(1단계)-상을 일으키고(세움)

·중장(2단계)-그 상을 받아 이어서 확충시키고(펼침)

·종장(3단계)-초,중장의 상을 모아 전환시켜 결론을 맺는다(맺음)

<표 33> 시조 짓기 삼단논법

	돌아가신 날 이병기
초장(1단계)	...........가시던 그 날밤은 해마다 돌아온다....................	돌아가신 날 생각, 기일(상)
증장(2단계)	...........닭의 우는 소리 더욱이 서글프고 ....................	닭 우는 소리로 더 서글픔(확충)
종장(3단계)	...........울고 난 그 눈과 같이 자는 달도 붉어라..........	슬픔을 참다못해 울부짖음(전환)

다) 동시조 작법의 기본 형식

동시조의 기본형식에는 평동시조, 엇동시조, 사설동시조가 있는데 보통 단형동시조가 발달되어 있다. 평동시조는 초장, 중장, 종장 3장 6구 12음보 체로 된 전통 평시조를 따르고 있다.

- 동시조 1(한)수는 1장에 4음보씩 초, 중, 종장 3장 6구 12음보 체로 이뤄진다.

- 동시조 1음보에 글자 수 4자를 중심으로 조금 많고 적어도 된다.

- 동시조 1(한)수의 글자 수는 45자 안팎이다.

- 종장 첫(1) 음보 3자는 반드시 글자 수를 지켜야 한다.

- 종장 2음보는 5-7자 정도이나 5자가 좋고 종장 4음보는 가능한 3자가 좋다.

<표 34> 시조의 기본구성 틀

장 구		제 1 3, 5 구		제 2, 4, 6 구		비 고
초 장		3(4)	4	3(4)	4	15자 내외
중 장		3(4)	4	3(4)	4	15자 내외
종 장		3	5 (7)	4	3	15자 내외
초 장	1 수	수숫대	울타리	뒤덮고 선	파란 잎새	호박 (백민)
중 장		눈과 손이	있나 봐	밧줄 던진	호박 덩쿨
종 장		갓 나온	금방울 하나	아기처럼	귀엽구나.
초 장	2 수	왕관 쓴	옥동자	순박한	시골 모습
중 장		천년을	오순도순	정으로만	살라하고
종 장		고향집	울밑 다소 곳	촛불 켜서	달 띄운다.

<표 35> 시조의 구, 음보, 음절

★  초장 : 동 창 이   밝 았 느 냐   노 고 지 리   우 지 진 다 .......상 세움

★  중장 : 소 치 는   아 이 는   상 기 아 니  일 었 느 냐 ...............상 펼침(확충)

★  종장 : 재 너 머   사 래 긴  밭 을   언 제  갈 려  하 나 니. ....상 전환 맺음(결론)

□    □    □         □      □      □    □   □

□□□□□□    □□□□□□□□□□□      □□□□□□□□    □□□□□

□            □               □          □

3음절         5음절            4음절       3음절

□            □               □          □

1음보(소음보)   1음보(대음보)   1음보(평음보) 1음보(소음보)

□              □            □              □

□□□□□□□□□□□□□□□□            □□□□□□□□□□□□□□□□

□                             □

1구(의미단위 및 기식단위)      1구(의미단위 및 기식단위)

□독립구                   독립구   □

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□

□

1장(의미덩이, 시상단위)

†  *율격 : 언어 문자를 써서 음악적으로 배열하는 시조의 형식을 말한다.

*음절 : 단어의 구성 요소로서의 음의 단위이다.

*음보 : 음절이 율격적 토막이 일정한 수로 연속 되풀이 될 때 형성되는 음률                  을 말한다.

*음수율 : 규칙적인 글자수의 반복으로 이루어지는 운율이다.

*구(句) : 시조에 있어서 문법단위로 한 의미단위 및 그 음보가 한 기식단위로                   이루고 있는 시조의 단위 형태를 말한다. 두 음보를 1구(독립구)로 보                     는 견해가 많기 때문에 시조는 3장 6구가 합당하다고 볼 수 있다.

*장(章) : 시조에 있어서 의미덩이(시상단위)로 개념이 분명치 않으나 현재의                    시조의 문학적 형식을 규정 는 장의 명칭은 □唱 3章□이라는 음악상                    의 명칭을 차용하여 쓰고 있는 것으로 이미 관습적으로 굳어진 상                    태이다.

3) 동시조 창작의 이해

) 김제현, 현대시조작법, (서울:새문사, 1999). pp. 101∼103.

동시조 짓기는 이해-감상-창작이란 세 단계를 거치는 것이 정상적인 방법이라 할 수 있다.

가) 암송을 통한 동시조의 이해

동시조 이해의 과정은 동시조를 암송하는 일이다. 소년한국일보 김수남(색동회 회장) 전 사장은 한 평생 시 보급 및 암송과 독서운동을 펴시다 작고하였다. 그는 명시 200편 정도 외우고 있으면 저절로 시인이 된다고 하였다. 또한 서정주 시인도 시인이 되기 위해서는 시를 200편 정도 외우는 노력이 있어야 한다고 하였다. 이는 피나는 암송의 노력을 말하는 것이다.

동시조는 결코 정해진 몇 가지의 지적인 문제의 해결로 이해가 되는 것이 아니다. 동시조에서 설명하기 어려운 사물에 대한 깊은 정감은 동시조를 쓴 사람이 아니면 체험하기 어렵다. 이러한 지은이와의 교감이 바로 암송을 통해 가능하다. 동시조의 암송은 동시조 이해에 있어서 필수적인 과정이다.

나) 감상을 통한 동시조의 이해

) 박종현, 아동문예 3월호, (서울:아동문예사, 2000). pp. 73∼74.

동시조의 감상 과정은 동시조를 읽거나 암송한 동시조를 감상한 후 동시조의 소재를 찾아보고, 주제를 찾아내고, 느낌을 말하고, 재미있는 표현을 찾는 일이다. 이처럼 명시에 대한 감상이 끝난 다음 동시조집을 통하여 많은 동시조를 읽어보고 같은 방법으로 제목 붙이기, 소재 찾기, 주제 알아내기 등으로 감상하면 동시조에 대한 이해가 더욱 빠르다.

<바위>

신현배

잠자리가 잠시 앉아/졸다 간 그 자리에//

나도 가만 누웠다가/깜박 잠이 듭니다.

잠자리 꾸다 만 꿈을/내가 대신 꿉니다.(아동문예 2000. 3월호)

즉물적, 서경적인 표현에 안주하지 않고 , <잠자리>와 시적 화자인 <나>와의 교감을 내면적인 꿈의 경지로 승화시키고 있다.  이는 깨어 있는 시인의 열린 세계를 지향하는 끊임없는 자기 확충이기도 하다.

<여름밤>

신현배

해수욕장 모래밭에/텐트 치고 누운 밤은//

나는 금세 잠 못 들고/바다처럼 뒤척여요.//

동생은/파도 소리 덮고/새근새근 자는데.(아동문예 2000. 3월호)

<잠 못 들고 바다처럼 뒤척여요> <파도소리 덮고 새근새근 자는데>라는 묘사는 그 비유가 적확(的確)하고 예리하다.  칼로 따지면 날카로운 비수(匕首)다.  낭만적인 바닷가 여름밤의 정경이 아닌 생활의 시로서 시적 진실에 육박하는 그러한 유의 동시조이다.

<사진 찍기>

신현배

부처님 사리탑이/서있는 절 마당에//

아이가 엄마 앞에서/독사진을 찍는다.//

때마침 독경 소리가/ 배경으로 찍힌다.//

정으로 돌을 쪼듯/내리쬐는 볕 따가워//

셔터를 누르기도 전에/눈감아 버리는 아이//

저만치 솟은 미륵불도/따라 눈을 감는다.(아동문예 2000. 3월호)

앞서도 말했지만 <정으로 돌을 쪼듯 내리쬐는 볕 따가워>라는 이지적인 표현도 날카로운 비수와 같다.  <때마침 독경 소리가 배경으로 찍힌다>라는 표현은 청각적 상상에서 시각적 상상으로 전이되는 시적 효과를 내고 있다.

신현배 씨의 동시조는 비유가 날카롭고 생동감이 있다.  주관적 감흥을 철저히 배제하고 냉철하고 예리한 비유로 시 독자에게 신선한 충격을 주고 있다.  옛 시조의 구각(舊殼)에서 벗어나 현대인의 생활 감정을 진솔하게 담아내는 현대시조 특유의 감각과 품격을 갖춘 동시조를 쓸 수 있는 시인이라고 보아진다.

허일 씨는 <시를 쓰는 마음>에서 □내 나이 일곱 살, 티 없이 맑고 깨끗한 동심의 눈으로 바라보는 세상은 그 모두가 신기하고 아름답다.  아침이면 풀잎에 이슬 구르는 소리가 귀에 들리고. 밤이면 은하강물에 별조무래기들이 잠방거리며 멱 감는 모습이 눈에 떠오른다.  올해 내 나이 일곱 살, 그 위에 더께로 쌓인 60년 세월의 얼루기를 지워버리고, 내 사랑하는 손자놈과 동갑나기가 되어 동시조를 갈고 다듬노라면 이 세상에서 나는 가장 행복한 어린이가 된다□라고 말하고 있다.  이는 동심에 젖어 사는 원로 시인의 행복한 심경의 고백이기도 하다.

<개나리>

허 일

망울진 꽃눈들이/도톰 도톰/눈부시다.//

따스한 햇살이/한나절만 어루만지면//

봄이다!/소리지르며/눈뜨겠네 일제히.(아동문예 2000. 3월호)

햇살이 개나리 꽃망울 터뜨리는 봄의 환희를 높은 시적 경지로 나타내었으며 서정적인 동시조의 매력을 더해주고 있다.

<세 발 자전거>

허 일

따르릉/바퀴에 불붙었다/세 발 자전거//

앞산이 달려온다/가로수가 뒷걸음친다//

활짝 핀 코스모스 길/만국기가 펄럭인다.//

달린다/따릉따릉/바람처럼 구름처럼//

짱아를 동동 날리며/무지개 뜬 언덕 넘어//

노을이 사윌 때까지/별이 눈뜰 때까지.(아동문예 2000. 3월호)

신나는 세 발 자전거 타기를 통해 숨돌릴 틈도 없이 전개되는 시적 호흡으로 생동감과 박진감이 넘쳐나고 있다.  영원으로 회귀하는 동심의 문학. 이는 아동문학만이 갖는 매력이자 앞으로 우리 동시(조)인들이 추구해야 할 영원한 테마이기도 하다.

신현배 씨와 허일 씨의 동시조의 향연은 새봄을 재촉하는 봄비와 같은, 오랜만에 맛보는 동심의 봄 잔치였다.

다) 작법을 통한 동시조 이해

) 김제현, 현대시조작법, 전게서.

김제현 교수는 시조라는 장르의 전통이 우리 문학에 어떠한 영향을 미치고 있으며 어떠한 방향으로 나아가야 할 것인가 하는 물음에 접하게 된다. 흔히 전통이란 독창성이 없는 것, 이미 지나버린 것, 보수적이거나 과거 지향적인 것쯤으로 생각하기 일쑤이지만, 실은 오늘에 되살려야 할 가치 있는 것, 새로운 창조의 기반이 되는 것이라고 할 수 있다.

□전통은 그저 상속되는 것이 아니다. 전통을 갖기 원하거든 굉장한 노력을 기울여야 한다.□고 한 T.S 엘리어트의 말과 같이 전통을 살아가는 힘으로서, 창조의 동력으로 삼기 위해서는 답습과 고수가 아닌 새로운 추구의 연구와 노력이 따라야 한다.

동시조도 우리의 전통시조로서 그 몫을 다하고 오늘의 시로서 작품성을 제고해 나가기 위해서는 작시 태도와 방법상에 다음과 같은 사항들이 변화가 있어야 한다.

첫째, 주제 의식의 확대이다.

자연의 아름다움이나 영탄적 정서를 지양하고 실존의 의미와 현실적인 삶의 정서를 노래해야 한다. 현실의식과 현대적 감각이 없는 시조란 현대 시조일 수 없기 때문이다.

둘째, 소재의 확충이다.

산수 경물만이 시의 소재가 되는 것은 아니다. 인간, 사물, 현상들이 모두 시조의 재료가 되는 것이며 체험적 사실이 시조의 소재로 선택됨으로써 사실성을 획득할 수  있기 때문이다.

셋째, 시조 형식에 대한 철저한 이해이다.

3·4나 4·4조로 글자 수를 맞춤으로써 시조가 되는 것이 아니다. 시조란 4음보의음보율에 따라 의미가 전개되는 율격의 시이기 때문이다. 시조가 율격 4음보율 시임  을 이해함으로써 넓고 다양한 의미를 자유롭게 표현해 나갈 수 있게 된다.

넷째, 상상력의 확대이다.

시조는 전통적으로 감성적 상상력에 의존해 왔다. 그로 인해 사상성의 단순성을 면치 못하고 있는 터이다. 이를 극복하고 사물 또는 생명의 본질적 의미를 형상화해  가기 위해서는 논리적 상상력이 요구되기 때문이다.

동시조 작법에서 대체적으로 지켜야 할 점을 살펴보면

① 운율을 살려 정직하고 고운 말로 솔직하게 쓴다.

② 매일 반복적, 관념적, 설명적, 상식적인 내용은 쓰지 않는다.

③ 생활 주변 얘기로 아름답고 따뜻한 생각을 드러낸다.

④ 관찰력과 상상력으로 나만의 새로운 발견을 해야한다.

⑤ 장과 장, 연과 연들이 주제에 맞게 관련지어 쓴다.

⑥ 기초적인 수사법 (비유법, 강조법, 변화법)를 활용하여 쓴다.

⑦ 쉬운 시어를 활용한다.

⑧ 각종 동시조집, 시조집을 감상한다.

⑨ 다독, 다찰, 다송, 다사, 다작(1만-3만장 습작 : 시도열림)을 한다.

⑩ 글다듬기를 한다.

◈ 기초적인 수사법 ◈

† 직유법은「∼ 같이∼처럼 ∼인 듯 ∼인양 ∼만큼 ∼마냥」등과 같이 어떤 사물을 무엇에 빗대어 나타낸 말.

◐ □ 달은 술 취한 농부의 얼굴(처럼) 벌겋다.

□ 사시나무는 템버린(처럼) 잔결소리를 낸다.

□ 낮달(만큼) 높이 떴구나.

□ 거북이(인양) 아기가 기어간다.

† 은유법은「∼은 ∼이다」처럼 나타낸 말 (메타포)」

◐ □ 꽃봉오리(는) 등불. 분수(는) 수양버들. 민들레(는) 징검다리

† 활유법은 무생물을 생물처럼 나타낸 말(의인법, 의태법, 의성법)

◐ □ 징검다리 건너는 (바람의 뒤꿈치).

□ 풀잎에 (앉아 망을 보는 아지랑이).

□ 나무는 (초록빛 깃발을 꺼내 들고)

□ 풀잎 속으로 (가라앉은 가을)

□ 꽃이 웃고 있네

† 도치법「날아라 비행기야」, 영탄법「아, ∼는 구나」, 비교법「∼보다」,

반복법「산에 산에 산에는」, 대조법「산은 높고 바다는 깊다」등이 있다.

라) 창작과정을 통한 동시조의 이해

동시조 창작에 있어서도 이해를 돕기 위하여 일본인 □이또 게이지(伊藤桂一) 시 창작의 8단계를 인용하면 좋다. 이 8단계만 잘 이해한다면 동시조를 쓰고자 하는 사람은 누구나 동시조를 어떻게 쓰는 것인가를 충분히 이해하게 될 것이다. 그럼 □한 그루의 나무□를 보고 □이또 게이지□ 시 창작의 8단계를 살펴보자고 한다.

한 그루의 나무

① 1단계 : 나무를 그대로 나무로서 본다.

② 2단계 : 나무의 종류나 모양을 본다.

③ 3단계 : 나무가 어떻게 흔들리고 있는가를 본다.

④ 4단계 : 나무의 잎사귀가 움직이고 있는 모습을 세밀하게 본다.

⑤ 5단계 : 나무 속에 승화하고 있는 생명력을 본다.

⑥ 6단계 : 나무의 모습과 생명력의 상관관계에서 생기는 나무의 사상을 본다.

⑦ 7단계 : 나무를 흔들고 있는 바람 그 자체를 본다.

⑧ 8단계 : 나무를 매체로 하여 나무 저쪽에 있는 세계를 본다.

이 8단계의 발상차원 중 1단계∼4단계까지는 누구나 쉽게 할 수 있다. 그러나 1단계∼8단계까지는 시인으로서의 고도한 시각을 지녔을 때만이 가능하다.

① 1단계 : □한 그루의 나무가 그저 서 있구나□(누구나 볼 수 있는 시각)

② 2단계 : □무슨 나무일까□ 하고 의문을 갖는다든지, □꼭 모양이 벌 서 있는 것 같지□ 라고 생각했다면 2단계에 해당된다.

③ 3단계 : 그냥 바람에 가지가 흔들리는 것이 아니라 □어떻게 흔들리고 있는가?□ 에 눈을 모아야 한다. 그래서 □나무가 춤을 추듯 흔들리는구나□ 표현했다면 일단 시(詩)적이라고 할 수 있다. 여기에서 끝나서는 안 된다.

④ 4단계 : 바람에 스친 나무 잎사귀가 어떻게 움직이는가를 세밀히 관찰 해야 한다. 그 결과 '아, 나뭇잎도 춤을 추는구나' 한다든지 '수십 마리의 목어가 가지 끝에 낚여 있구나' 했다면 충분히 시적이 된다.

이상 발상차원의 4단계는 사실, 조금만 눈을 뜨거나 시(詩)적 시각을 갖추면 능히 해 볼만한 단계다. 왜냐하면 일단 눈에 보이는 외양만 잘 관찰하면 능히 나무를 새롭게 볼 수 있고 또 새롭게 창출해 낼 수도 있기 때문이다. 그러나 시가 되기 위해서는 새롭게 보았다거나 겉모습만 새로이 바꿔 놓았다고 해서 시가 되는 것은 아니다. 적어도 시가 되려면 아직 아무도 생각해 보지 못했고, 또 누구도 그렇게 느낀다거나 상상해 보지 못한 새로운 것으로 재구성되어야 하기 때문이다.

⑤ 5단계 : '나목은 더운 체온을 꿈꾸며/ 마른기침을 해댔다' 의인화를 통해 '체온', '마른기침'은 생명의 표징이란 점에서 보면 나무의 생명력을 말해주는 것으로서 보이지 않는 것을 보여 주는 것이 되고 그 때문에 발견적 시각을 동원했다고 할 수 있다.

⑥ 6단계 : '나무는 팔을 들어/ 하늘과 손을 맞잡고자/ 종일토록 발돋움하고 있었다//' 이 시에서 나무가 하늘과 손을 맞잡고서 발돋움 한 것은 구원의 시사가 된다. 즉 나무를 통해 구원을 시사한 것을 발견해 냈을 때만 이  나무의 궁극적 사상은 성립되므로 이는 곧 나무의 사상을 발견한 것이 된다.

⑦ 7단계 : '바람은 늦가을 가지 끝에 앉아/ 멀리 투망을 던져/ 마지막 치어 까지 예인해 갔다//' 이 시에서 바람은 볼 수가 없지만 바람으로 하여금 투망질을 하게 하고, 또 예인을 하게 하여 바람을 동태화 하면 바람의 모습이나 행위가 의인화를 통해 분명히 드러나게 된다. 시도 언어로 형상화되는 언어 미학이고 보면 부득이 이런 수사법에 의존할 수밖에 없게 된다.

⑧ 8단계 : '나무가 가리키는/ 손 끝 저쪽에는 수림의 향수가/ 자운으로 피어 있었다//' 이 시에서 나무 저쪽의 세계는 나무가 향수 하는 세계, 혹은 향수가 자운으로 물든 채색된 세계가 된다. 즉 나무가 항시 서서 발돋움하는 것은 세계지향으로 볼 수 있고, 이 드러나지 않는 세계지향을 보는 것이 바로 나무 저쪽의 세계를 보는 시인의 눈인 것이다.

이를 정리하면 1단계∼4단계까지는 눈에 보이는 것을 보았던 것으로 5단계∼8단계는 보이지 않는 것까지를 보아야 한다는 것으로 집약된다. 즉 시인은 발견자로서

첫째, 눈에 보이는 것을 보는 시각의 소유자가 아니라, 남이 볼 수 없는 것을 볼 줄 아는 사람을 의미하고

둘째, 드러나지 않고 가려진 부분까지를 발견해 낼 줄 아는 사람을 의미하고

셋째, 꼭 보지 않으면 안될 것을 볼 줄 아는 사람(랭보:프랑스 상징주의 대표적인 시인)을 말한다.

<표 36> 한국동시조사 연표

) 김창현, 대전 동시조 제2호, 대전:대광문화사, 2001.

연도	동시조집	문학활동	기타
1930
1933
1934		심훈-달밤(중앙)
1935		조연제-봄비(사해공론)
1940		이구조-아동시조의 제창 (어린이문학 논의)-동아일보
1955		정훈-산에 보노라면, 어릴적, 밀고 끌고	1962-호서문학 창간 동시조 발표
1965	1965.7	유동삼-소쩍새, 수양버들, 수련, 상사화, 함수초, 백일초(청자 창간호)	한밭시조동인회 1960-시조문학창간
1965	1965.11	유동삼-다보탑, 석굴암, 포석정, 윷, 소, 피와 살(청자 제2호)
1965	1965.12	유동삼-사기점골, 도선바위, 하늘 (청자 제3호)
1966	1966.3	유동삼-충무공, 서표, 후발치(청자 제4호)
1966	1966.6	유동삼-신록송, 소나기, 봄바람, 보문산, 산촌춘경(청자 제5호)
1966	1966.8	유동삼-오리, 기도, 등대지기, 바다, 달창이 숟가락, 멱둥구미(청자 제6호)
1966	1966.11	유동삼-추석, 비마재비, 꽃과 일기, 연자 방아터(청자 제7호)
1967	1967.6	유동삼-창 차창을 내다보며, 대사리 (청자 제8호)
1967	1967.12	유동삼-들국화, 붓꽃, 담쟁이(청자 제9호)
1967	유동삼 시조집(동시조)	유동삼 시조집(회상사)
1969	1969.3	박평주-아동문학으로서의 시조 동아일보 제130호
1969	1969.9.25	박평주-동시조와 동요의 관계 시조문학 통권 22집
1970	1970.6	유동삼-석굴암, 오리(청자 제10호)
1970		이명길-동시조의 지도안(새교육)
1970	꽃마을	유동삼-금강출판사
1970	어린이시조첫걸음	이명길-진주문인협회 1970
1978		유동삼-동해와 설악, 석류굴(차령 창간호)	차령시조문학회
1978	1978.10	유동삼-은진미륵, 무궁화, 느티나무, 개미정개, 미련(차령 제2호)
1979		유동삼-꽃샘추위(차령 제3호)
1979	꽃가지 흔들듯이	정완영-가람출판사, 1979.1.31 발행
1980	별총총초가집총총	박경용-00출판사	1980-가람문학 창간
1981	시조창작법	정완영-중앙일보
1981	동시조문학	경철(주간)-1981.9.30 창간호	1981-현대시조창간 1981-동시조문학창간
1982	새꽃밭	유동삼-미광사
1984	빼꼼이와 짱구	최도규-00출판사

연도	동시조집	문학활동	기타
1984	아동시조의 개념과 그 지도안	이명길-현대시조 1984 여름호
1985	동시조 중흥의 가능성	정태모-시조문학 통권 42집 봄호
1986	동시조 중흥을 위한 제문제	정태모-시문학 통권 187호 봄호
1986	동시조의 소용론	오남희-경철의 형식체험의식을 중심으로 시조문학 통권 47집 여름호
1986	꽃마음 외 15편	여지량-세진사	시조집-이뜰에 태어나
1986	아가와 꿈	박석순-한림
1987	아가와 꽃	박석순-한림	1987-한밭시조문학창간
1988	옹달샘	김형진-00출판사	1988-동시조사상 창간
1988	동시조사상	경철(주간) 현대문화사	1988-시조와비평창간
1989	이 그리움 돌에 새기리까	허일-한림
1989	파란마음 하얀마음	성덕재-명문기업사	1989-시조생활 창간
1990	집게손가락	유동삼-호서문화사
1990	나뭇잎배	성덕재-명문기업사
1991	동시조개설	경철-한림	1991-한국시조창간
1991	해바라기	성덕재-명문기업사
1991	먼동이 트네	김영수-시도출판사
1991	새아침	김재수-문학예술	1991-문학예술창간 (이우종 주간)
1992	서울나무 까치집	백민-아동문예
1992	꿈나라	성덕재-울림사
1992	초가지붕하얀박꽃	이성관-아동문예
1993	하얀 글씨	성덕재-울림사
1994	추억	박석순-한림
1994	달빛으로 핀 박꽃	조규영-00출판사
1994	고추잠자리	성덕재-울림사
1995	봄 오는 소리	성덕재-울림사
1995	바람이 밀어주는 그네	김창현-아동문예
1995	봄편지	성덕재-명문기업사
1995	우리 노래 하얀 밀어	성덕재-을지출판사
1995	한국 동시조	박석순(엮음)-한림	1995-한국동시조창간
1996	물이랑 바위랑	유동삼-대교출판사	1996-열린시조창간
1996	봄비	성덕재-명문기업사
1996	내 가슴에 젖어든 노래	성덕재-을지출판사
1996	새	박석순-한림
1996	나는요 청개리래요	허일-가람출판사
1997	쪽배	쪽배동호회-00출판사	1997-쪽배 창간
1997	어머니의 노래	성덕재-을지출판사
1997	하늘같은 가슴엔 그리움을 담는다	성덕재-을지출판사
1998	엄마 목소리	정완영-토방	1998-시조한국 창간
1998	고향노래	김창현-아동문예	1998-여류시조 창간
1998	청솔 그 푸름에	성덕재-대원출판사
1998	파포천에 드리운 꿈	성덕재-태원출판사

연도	동시조집	문학활동	기타
1999	아가와 반딧불	박석순-한림
1999	우리는 겨레의 노래를 부르고 싶다	성덕재-태원출판사
2000	어쩌면 저기 저 나무에 둥지를 틀었을까	이정환-만인사
2000	대전 동시조	김창현(주간)-대전동시조	2000-대전동시조 창간

Ⅴ. 결론 및 제언

1. 결론

시조가 창안되어 700여 년 간이나 끊이지 않고 이어지고 발전하여 온 우리 고유 문학 장르이면서도 시조교육은 초등학교에서부터 외면당하고 있다.

민족적 합의가 이루어져서 긴 세월 계속되어 오는 문화 양식을 지적 호기심이 왕성한 초등학교 시절에 철저하게 교육해야 함에도 문화 사대주의적 관념에 빠져서 뒷전으로 밀려나고 있는 것 같아 아쉬움을 금치 못하며, 시조시인으로서 시조교육의 긍지를 살리기 위하여 본 연구를 시도하였다.

본 연구의 논문 결과는 아래와 같다.

첫째, 초등학교 국어과 교과서에 시조단원이 확보·편성 되어야한다.

현행 초등학교에서는 시조 단원이 없이 교과서가 만들어져 있다. 동시조와 아동 시조 게재 시기와 단원 그리고 양에 관한 것도 최소한 전학년 골고루 지도 할 수 있도록 16단원 68편 정도가 수록되어 민족 문학이라는 자긍심을 심는데 합의가 이루어져야 한다. 교육과정 개편이 이렇게 이루어졌는데도 시조 지도가 미미한 것은 현장 지도 교사가 시조에 대하여 인식을 충분히 하지 못하고 있거나 왜곡된 이해를 하고 있는 결과일 것이다. 교과서에 수록된 시조가 고시조 중심이고, 양적으로 다소 부족하다고 하더라도 교사의 지도 의지가 있으면 시조 지도는 활발해질 수 있다. 현장 교사가 모두 시조에 대한 충분한  이해를 하고 소양을 가져야 한다고 요구한다는 것은 현실적으로 무리라고 본다. 문제는 지도 시간을 양적으로라도 확보하는 것이 중요하다고 하겠다.

둘째, 초등학교 국어 교과서에 시조작품 수록을 획기적으로 확대해야한다.

현행 초등학교 교과서에 수록된 시조는 총 7편(수)이 수록되어 있다. 5학년 1학기에 고시조 2편(수)이 소단원에, 5학년 2학기에 고시조 2편(수), 6학년 2학기에 고시조 2편(수)과 현대시조 1편(수)이 각각 쉼터에 수록되어 있다. 특히, 동시조는 단 1수도 게재하지 않고 있다.

초등학교 국어 교과서상의 시조 작품 수록은 정규 시조 마당을 중심으로 쉼터가 아닌 지도교사가 지도할 수 있는 최소한의 기회를 제공하여 주어야한다.

민족의 꽃이요, 겨레의 꽃인 민족의 문학인 시조를 시와 비례하여 수록하는 자세를 가져야한다. 현 교육과정에 관련된 시는 191편인데 비하여 시조는 겨우 7편이다. 민족의 시로서 꽃피워 질려면 시조 작품이 교과서 골고루 수록되어져야 하며, 최소한 시조 작품이 1학년 4편에서부터 6학년 16편까지 수록되어야 한다. 초등학교 교육에서 시 198편 중 시조 68편을 할애하여 교과서에 수록되면 타 장르와 균형도 맞으며 효율적인 시조교육이 이뤄질 것으로 본다.

셋째, 문학 장르에 맞게 작품을 수록해야한다

초등학교에서는 기초교육이기 때문에 튼튼한 교육이 이루어져야 한다. 현행 국어과 교과서에서는 문학의 장르를 무시한 채 작품이 모두 시로 통합 수록되어 있다. 작품을 수록할 때는 문학적 장르에 따라 구분하여 작품을 수록하여야한다. 교과서에 나온 작품 <매미>와 <주사 맞던 날>은 동시조 작품이다. <매미>작품의 작가 김양수와 <주사 맞던 날>작품의 작가 서재환은 모두 시조시인이고 동시조를 즐겨 쓰고 있다.

넷째, 교과서에 시조 기본구성(형식)에 맞는 작품을 수록하여야 한다

시조에는 반 정형시로 기본구성 즉, 형식과 운률이 있다. 시조는 초장(15자 내외)·중장(15자 내외)·종장(15자 내외)이 한 수(45자 내외)를 이루며, 각 장은 4음보로, 1음보는 3∼4의 기본 음절로 구성되어 있다. 특히, 초등학교 시조교육에 있어서는 시조 기본구성(형식)을 바르게 지도하여야한다. 그럼에도 불구하고 6학년 2학기(읽기) 쉼터 131쪽에 수록된 현대시조<친구야, 눈빛만 봐도> 작품은 그 정도가 지나쳐 초등학교 시조교육 작품으로는 부적절함을 알 수 있다. 시조의 기본구조를 3장, 6구, 12음보 율 등 기계적으로 암기하기 이전에 1학년부터 은연중 어린이 머리에 배이도록 긴 시간을 시조와 접하게 하는 것이 바람직하겠다.

다섯째, 교과서에 반드시 작품을 쓴 저자를 수록하여야한다.

현행 교과서 작품에는 글을 쓴 지은이가 수록되지 않았고, 작품 제목 역시 대부분 원본과 같이 수록되지 않았다. 물론 초등학교 수준에 맞게 재구성해 놓은 결과라고 하나 그렇다고 제목을 다르게 해 서는 안될 것이다. 이는 교과서 지면 등 여러 가지 문제 때문에 그렇다고 하지만 원래의 목적에 부합되도록 교과서가 편찬되어야 할 것이다. 특히, 교사용지도서만 작품의 지은이와  제목이 수록되어 있기 때문에 교사들이 지도하여 주지 않으면 알아내는 방법이 없다. 작품의 경향이나 지은이의 작품세계를 파악한다면 그 작품에 대한 감상이나 작품을 이해하는데 많은 도움이 되는데도 작품의 제목이나 지은이가 수록되지 않는다는 것은 문제점으로 지적을 아니할 수 없다. 교과서를 편찬할 때 전 교과 작품마다 제목과 지은이를 반드시 수록되어야 한다.

여섯째, 교과서와 교사용지도서가 국어 통합교과로 편찬되어야 한다

현행 교과서와 교사용지도서는 분리되어 있으며 마당 별(단원)로 엮어져 있다. 1학년 2학기 국어과 교과서를 보면 <말하기·듣기>, <읽기>, <쓰기> 세 권으로 분리되어 있어 연계지도와 통합지도가 어렵게 되어 있다. 또한, 전 학년 국어과 교과서와 교사용지도서 <말하기·듣기>, <읽기>, <쓰기> 마당 별로 엮어질 것이 아니라 <국어>라는 통합교과로 하나의 대단원에 <말하기·듣기>, <읽기>, <쓰기> 통합적으로 지도될 수 있도록 교과서와 교사용지도서가 편찬되어야한다.

일곱째, 시조교육에 있어서 효율적인 학습지도 방법이 구안되어야 한다.

시조에 관한 말하기·듣기·쓰기와 읽기 학습 지도가 결여되어 있는 실정이다. 또, 동시조 장르를 시와 한데 묶어 지도하게 만듦으로써 시조가 시나 전래 동요, 민요와 같은 것으로 이해하게 하여 선인들이 창안해 낸 문학 장르라는 의미를 가볍게 하고 있다. 전래 동요나 민요는 어느 나라 어느 민족에게서나 쉽게 찾아 볼 수 있는 것이지만 간결하면서도 감칠맛 나는 시 형식으로 창안된 정형시(시조)의 고유한 틀을 가지고 있는 민족은 흔하지 않은 것이다. 그럼에도 우리 민족의 우수성을 증거 하는 전통 시조의 양식이라는 것을 깨닫지 못하게 하고 있는 것이다.

시조 단원이 확보되어 시조지도 순서와 방법도 동시조나 아동 시조를 보고 따라 써 보기, 자기 경험으로 시조 짓기, 시조 화답으로 역할극 만들기 등 아동 활동 중심으로 교과서가 구성되는 것으로 개선 방안을 찾았다. 지도 시간의 부족을 보충하기 위하여 예습 과제와 심화 발전 과제를 제시하여 그 결과를 활용하여 수업을 진행하고, 개별 지도를 통하여 그 결과로 얻어지는 시조는 문집으로 꾸며져야 한다.

여덟째, 지도교사의 시조교육에 대한 인식 전환이 필요하다

교사들은 시조에 대한 인식이 부족하고 시조지도의 능력 또한 부족한 실정이다. 앞으로 민족문학인 시조교육이 발전하려면 우선 상급청의 지원으로 교사의 인식이 바꿔져야 하고 시조에 대한 의무적인 연수가 잘 이뤄져야한다. 특히, 지도교사의 인식 전환 방법으로 사회적인 제도를 비롯하여 교과서 개편, 교내행사, 시조교육 홍보, 연수자료 계발 등 여러 가지 방법이 있으나 시급한 것은 시조교육에 관심을 가질 수 있는 방안으로 시조교육에 대한 각종 자료 계발이 필요하다.

이와 같이 시조교육은 전통민족시를 계승 발전시키기 위하여 획기적인 개선이 있어야 한다. 또한, 시조는 원래 배달말로 지어지는 시 형식이다. 다른 민족에게서 보기 드물게 창조된 문자 한글을 가지고, 창안된 시형식인 시조를 쓰는 우수한 민족이라는 자긍심을 가질 수 있도록 시조교육에 대한 관심과 지도에 힘써야 하겠다.

2. 제언

가. 각급 학교 교과서 편찬시 담당자들은 제재 선정에 대한 정보교환을 긴밀히 하여       작품이 중복 수록되거나 동일 작품이 작가와 시구가 부분적으로 달리 표기되고       제시되는 문제점을 해결해야 한다.

나. 시조 창작 교육과 학습량은 각급 학교에서 현대시 학습의 수준 및 내용과 대등       하게 이루어지도록 교재를 편찬해야 한다.

다. 시조학습은 현대시 감상 학습과 마찬가지로 초등학교 저학년부터 시작되어야 한다.

라. 보다 질 높은 시조문학 교육을 위해서는 시조 문학연구에 종사하는 학자들과 문       학교육을 담당하는 교사 및 전문가들의 공동 협의에 의해 다양한 작품 선정과        교재화 방안이 검토되어야 한다.

마. 특히 7차 교육과정 교과서에서 7수의 시조가 수록하였고 (실험본에서는 5-6학년       4개 단원, 17수 수록되어 있었음) 그것조차도 독립된 단원은 없고 쉼터에서 감상       자료로 소개하고 있는 현상은 시조교육이 지나치게 후퇴하였음을 단적으로 증명       하는 것으로 국어교육의 차원에서 부끄러운 일이며, 심히 우려되고 유감을 금할       수 없다. 우리의 현실에서 교과서가 교육에서 차지하는 비중을 생각할 때 국어과       교육과정 및 교과서 연구, 심의, 집필진의 제고와 각성이 있어야 한다.

참고 문헌

·경  철, 동시조 개설, 광주:도서출판 한림, 1991.

·교육부, 국어 말하기·듣기 1,2,3-1,2, 서울:대한교과서주식회사, 2003.

·교육부, 국어 읽기 1,2,3,4,5,6-1,2, 서울:대한교과서주식회사, 2003.

·교육부, 국어 쓰기 1,2,3-1,2, 서울:대한교과서주식회사, 2003.

·교육부, 국어 말하기·듣기·쓰기 4,5,6-1,2, 서울:대한교과서주식회사, 2003.

·교육부, 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ), 서울:교육부, 1998.

·교육부, 초등학교 교사용 지도서 국어 1,2,3,4,5,6-1,2, 서울:대한교과서주식회사, 2003.

·김대행, 시가 시학 연구, 이화여자대학교 출판부, 1991.

·김선배, 시조문학의 통시적 연구, 서울:도서 출판 박이정, 1998.

·김제현, 현대 시조 작법, 서울:새문사, 1999.

·김창남, □교육과정에 나타난 시조문학 교육 고찰□, 서울안평초등학교, 2002.

·김창현, 대전 동시조 제2호, 대전:오늘의 문학사, 2001.

·김해성, 신 현대 시작법, 서울:대광문화사, 1997.

·너브내 시조 사랑회, 너브내 시조, 강원, 홍천, 너브내 시조 사랑회, 1997.

·박종현, 아동문예 3월호, 서울:아동문예사, 2000.

·성덕제 편, 봄비, 호암시조선양회, 1996.

·한국시조 시인협회(1997), 한국 시조 연간집, 서울:도서출판 신우기획, 1997.

< 설문지>

초등학교 시조교육의 문제점과 개선방안에 관한 설문지

		< 부탁의 말씀>
안녕하십니까? 이 설문지는 초등학교 시조교육의 문제점과 개선방안에 대해 선생님들의 의견을 듣기 위하여 만들어진 것입니다. 공사간, 다망하시겠지만, 응답요령에 의해 모든 문항에 솔직한 응답을 주시면 고맙겠습니다. 선생님께서 주신 의견은 연구목적 외는 사용하지 않겠습니다. 2003 . 12. 서울○○초등학교 ○○ ○○

다음은 선생님에 관련된 일반적인 사항입니다.

해당하는 곳의 번호에 □∨□ 표하여 주십시오.

1. 성    별 : 1. 남 (    )              2. 여 (    )

2. 경 력 별 : 1. 1∼3년 (    )          2. 4∼10년 (    )

3. 11∼15년 (    )        4. 16년이상 (    )

3. 공사립별 : 1. 공립 (    )            2. 사립 (    )

		< 응 답 요 령 >
설문의 내용을 선생님께서는 초등학교 시조교육의 실태를 파악하기 위하여 관련된 사항을 기술한 것입니다. 다음 글을 읽으시고 꼭 그렇다고 생각되는 번호의 ( )에 ∨표를 하여 주시기 바랍니다.

<설문내용>

1. 선생님께서는 초등학교 시조교육의 필요성에 대하여 어떻게 생각하십니까?

① (     ) 꼭 필요하다                  ② (     ) 조금 필요하다

③ (     ) 별로 필요성을 느끼지 않는다  ④ (     ) 필요하지 않다

2. 초등학교의 시조교육에 있어서 시조 단원이 언제부터 설정되어야 좋다고 생각하십니까?

① (     ) 1학년     ② (     ) 2학년      ③ (     ) 3학년

④ (     ) 4학년     ⑤ (     ) 5학년      ⑥ (     ) 6학년

3. 선생님의 시조에 대한 관심과 시조지도 능력은 어느 정도라고 생각하십니까?

① (    ) 관심 있으며 자신 있게 지도할 수 있다.

② (    ) 관심 있으며 지도 가능하다

③  (    ) 관심 있으나 지도능력이 부족하다         ④ (    ) 관심이 없고 지도 자신도 없다

4. 초등학교 시조교육에 있어서 시조 단원은 저학년(1-3학년)에서 몇 단원 정도가 적      당하다고 생각하십니까?

① (    ) 5∼6단원 ② (    ) 3∼4단원 ③ (    ) 1∼2단원  ④ (    ) 필요 없다

5. 초등학교의 시조교육에 있어서 시조 단원은 고학년(4-6)에서 몇 단원 정도가 적당      하다고 생각하십니까?

① (    ) 5∼6단원 ② (    ) 3∼4단원 ③ (    ) 1∼2단원  ④ (    ) 필요 없다

6. 초등학교의 시조교육 활성화를 위하여 재량활동 시간을 시조교육 시간으로 편        성·운영한다면 선생님께서는 어떻게 생각하십니까?

① (    ) 바람직하다                      ② (    ) 긍정적이다

③ (    ) 바람직하지 않다                 ④ (    ) 부정적이다

7. 초등학교 시조작품은 저학년(1-3학년)에서 고시조와 현대시조가 몇 편 정도나 수      록 되어야 한다고 생각하십니까?

① (    ) 고시조, 현대시조 각 10편 이상       ② (   ) 고시조, 현대시조 각6∼10편 정도

③ (   ) 고시조, 현대시조 각1∼5편 정도   ④ (   ) 0편

8. 초등학교 시조작품은 저학년(4-6학년)에서 고시조와 현대시조가 몇 편 정도나 수      록 되어야 한다고 생각하십니까?

①  (   ) 고시조, 현대시조 각 10편 이상       ② (   ) 고시조, 현대시조 각6∼10편 정도

③ (   ) 고시조, 현대시조 각1∼5편 정도   ④ (   ) 0편

9. 초등학교 시조작품 수록에 있어서 어떤 시조가 더 많이 수록되어야 한다고 생각하십니까?

① (    ) 고시조 ② (    ) 일반 현대시조 ③ (    ) 동시조  ④ (    ) 아동시조

10. 초등학교 교과서와 교사용지도서에서 운문의 문학장르를 시로 통합하였는데 어      떻게 생각하십니까?

① (    ) 아주 잘 한 일이다            ② (    ) 잘 한 일이다

③ (    ) 잘 못 한일이다               ④ (    ) 아주 잘 못한 일이다

11. 초등학교 1-2학기 교과서 읽기 <매미> 작품과 4-1학기 교과서 읽기 <주사 맞던 날>      시로 되어 있는 작품이 동시조 장르라는 것을 알고 있습니까?

① (    ) 알고 있다                    ② (    ) 모르고 있다

12. 초등학교 교과서에 게재된 시조작품에 지은이 표기가 없는데 어떻게 생각하십니까?

① (    ) 지은이를 써주었으면 좋겠다 ② (    ) 지은이를 써 주면 도움이 되겠다

③ (    ) 지은이를 알 필요 없다       ④ (    ) 잘 모르겠다

13. 초등학교 시조교육에 있어서 시조의 기본구성에 대하여 어떻게 생각하십니까?

① (    ) 꼭 지켜야 한다               ② (    ) 가급적 지켜야 한다

③ (    ) 알아서 할 일이다             ④ (    ) 지킬 필요 없다

14. 초등학교 현행 교과서가 저학년에서는 <말하기·듣기>, <쓰기>, <읽기>로 고학      년에서는 <말하기·듣기·쓰기>, <읽기>로 영역별 분리되어 편찬되었는데 선생님      께서는 어떻게 생각하십니까?

① (    ) 현행대로가 좋다       ② (    ) 국어 한 교과로 통합을 원한다

③ (    ) 그저 그렇다           ④ (    ) 잘 모르겠다

15. 초등학교 시조교육에 있어서 체계적이고 효율적인 학습지도 경험이 있습니까?

① (     ) 있다    ② (     ) 없다

대단히 수고하셨습니다.